視頻教學在農村初中數學教學中的應用研究

趙俊博

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

《初中數學課程標準》也進一步指出基于數字化校園的智慧課堂建設的必要性。從宏觀角度來看，如何促進信息化技術與數學教育的深度融合，并推動農村初中數學教學質量的提升，已經成為當下數學教育界重點關注的問題。對此，結合作者的一線教學經驗，論述視頻教學在數學課堂教學中的應用理念，以及在練習課、復習課、新課等不同類型課程的實踐操作方式，以案例分析的形式予以全面體現。

1.視頻教學在農村初中數學教學中的應用思路

視頻教學作為一種新型教學技術手段，能夠憑借“信息容量大”、“無時空障礙邊界”、“展現方式靈活”等優勢，打破農村初中數學教學的傳統固定模式，為數學教學活動提供高水平的技術性支持。從客觀需求層面來看，受制于農村地區的地理區位、公共資源配置不均衡、經濟發展落后等因素的影響，導致農村初中生的數學預習、課后復習等活動因缺乏技術支持而難以展開或低效率運行，說明農村初中數學教學無法滿足“面向全體學生開展教學”的現代素質教育基本要求。因此，有必要以視頻教學為依托，結合農村初中數學教學的實際情況，提出以下幾點應用思路：

1.1 視頻教學在新課的應用。根據初中數學課程標準的要求，傳統新課教學理論模型具有“4維度”特點，前20分鐘為課前導入到新課知識講授，后25分鐘為課堂練習以及總結延伸。傳統的教學方法多以“講授法”或“題海戰術”為主，導致學生對數學學習形成“死記硬背”的學習觀點。相比之下，通過應用視頻教學方法，需要采取“問題解決”的方式，轉變原本的數學教學流程，即“課前布置問題”、“課前學生自主知識學習”、“課堂測試與知識提升”、“課堂拓展與思維延伸”。換言之，視頻教學方法的運用有效緩解了農村初中數學師資配置不均衡造成的一系列問題，同樣還有利于數學學困生的轉化與知識體系的形成。

1.2 視頻教學在練習課的應用。初中數學練習課程的傳統教學理論模型同樣是一個4維度框架，具體流程與新課教學基本一致，其內容環節更為側重于“知識重復講解”以及“習題應用訓練”。從以往的農村初中教學實踐來看，此類方法往往效率低下且難以調動學生的數學學習積極性。通過運用視頻教學方法，能夠借助技術手段改變過往的練習課教學模式，突破課堂教學時間與空間的束縛，實現課前診斷、課前匯報、課堂訓練與課后綜合分析，實現一個借助于視頻教學技術的“閉環”，形成具有“以人為本”特征的農村初中數學智慧教育課堂理論模型。

1.3 視頻教學在復習課的應用。初中數學復習課程的一般流程為“典型案例分析”、“引出復習主題”、“課堂練習鞏固”、“知識綜合應用”、“課后作業布置”。對于農村初中數學學困生來說，正因為數學基礎知識掌握不牢固，在農村數學教師無法全面掌握學生數學學業能力的情況下，傳統教學方法顯然無法滿足學困生轉化的需求。視頻教學的應用再次對農村初中數學教學流程予以優化，具體為：“課前診斷”、“知識反饋”、“問題驅動”、“針對訓練”、“課堂總結”、“課后追蹤”。

2.視頻教學在農村初中數學教學中的應用案例分析

2.1 課程分析。教學內容：人教版七年級教材《平行線的判定》。學情分析：七年級的農村學生初具抽象思維能力、空間思維能力和邏輯思維能力。《平行線的判定》課程內容較為簡單且容易理解，但教學難點在于農村學生較難通過現實情境轉化為抽象幾何模型。

教學目標：①知識與技能目標：學會運用平行線數學知識解釋現實生活中的事物發展規律；②過程與方法目標：采取個性化教學方式，對不同數學學業能力的農村初中生推送個性化視頻教學資源；③情感價值觀目標：讓學生學會運用平行線數學知識去解釋生活問題。

2.2 數學教學流程。創設教學情境：發布線上任務目標：“班級的黑板好像斜歪了，怎么矯正為不斜不歪狀態？”；“寫字的時候，如何判斷紙面上的文字順序是橫平豎直的？”隨后，學生根據教師提供的數學視頻教學資源，結合以往掌握的數學知識進行分析和探討。

知識學習與課堂訓練：根據不同學生的課前預習情況，將學生劃分為“基礎薄弱”、“基礎良好”、“預習達標”三個類別，針對性地推送“知識類視頻”、“探究類視頻”、“創新思維類視頻”。隨后，借助PPT和多媒體等技術工具，展開有關“平行線”的課堂訓練與教學指導。

課后知識梳理：總結數學學困生的課堂學習不足之處，對基礎較好且成績優異的學生設置針對性的課后思考習題，實現因材施教的目標。

結論

通過案例分析的方式，表明視頻教學方法的應用，能夠有效促進農村初中學生的數學創新思維發展，滿足素質教育與中學數學課程標準改革的目標。