初高中英語教學銜接策略談

臨洮縣第二中學

高中英語是初中英語的延伸和拓展，因而進行初高中英語銜接的探究是非常有必要的。針對初高中英語銜接教學的現狀，基于課標和教材的比較和分析，筆者提出初高中英語銜接的策略。

一、初高中英語詞匯教學的銜接

課標(實驗)中語言知識七級目標中對詞匯的要求是：學生要學2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，而語言知識八級目標中對詞匯的要求是：學生要學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。我們使用的人教版高中英語教材，高一每單元詞匯約60多個，初三我們使用的冀教版每單元詞匯約40多個。因此，我們應對初高中英語銜接階段的詞匯教學給予足夠的重視。

1.引導高一學生在語境中認識單詞、記憶單詞，培養詞匯意識。學生由初中進入高中的英語學習，翻開課本就會發現高中單元詞匯多而長，閱讀課文較初中閱讀長而難，就會產生畏懼心理，所以要對學生有效地指導。傳統詞匯教學中，教師先讓學生讀單詞，記憶單詞，檢測記憶情況，完成詞匯學習，然后進入課文閱讀，認為學生應該認識記憶中的單詞，但效果和事實并非如此。脫離語境逐個記憶單詞的方法導致單詞記憶效率下降，只能維持在短時記憶范圍中。因此，筆者認為應該高度重視閱讀中和閱讀后詞匯的復現和運用。高中英語新詞匯大部分再現在單元閱讀文章中，認識了課文中的新詞匯，等于掌握了單元詞匯。課文閱讀對學生提供了認識單詞的語境，也給學生提供了記憶詞匯和運用詞匯的主陣地，讓學生在語境中鞏固詞匯，在閱讀實踐中提高語用能力。在閱讀中和閱讀后，教師要求學生復述和寫作，通過復述和寫作使學生們加深詞匯在特定語境中的印象，達到了記憶和鞏固詞匯的目的，也達到了詞匯運用的目的。

2.引導高一學生關注詞塊的學習和使用，形成英語思維。學生受漢語思維影響，表達語言不符合英語的表達習慣。而詞塊理論為解決這一問題提供了新的思路。詞匯是構建英語語言的基本材料，而詞塊是以高頻出現的，融合了語義、語法及語境的特點。Becker(1975)認為，語言的記憶、存儲和輸出并不是以單詞為單位，更多是以固定和半固定的模式化板塊結構---詞塊來進行儲存。詞塊是集形式與功能于一體的綜合體，呈現出意義、句法和語用之間的關系，能促進語法規則的完善，保證語言準確地道。在學習和使用詞塊時，學生把詞塊作為一個整體來記憶，儲存并提取，而無需知道其內部結構，從而減輕了大腦的語言編碼壓力，也能快速提高口頭和書面表達的流利性和準確性。從而會有時間去思考和深化文章內容，提升文章的思想內涵和表達的流暢性。

二、初高中英語語法教學的銜接

語法是英語學習不可回避的一個問題，對于語法概念、術語的教學也應得到重視。初中教材的語法教學對9種詞性都在語法板塊中進行了詳細的解釋，列舉了典型例子并進行注解。如對be動詞和動詞have在七年級上語法開篇作了使用區別，為英語語法和時態學習及5種基本句型學習奠定了基礎。對基本語法中的6種時態的定義進行了科學合理的注解，對用法典型舉例，在對話、閱讀和練習中強化運用，目的是讓學生活學活用，也為高中英語的學習奠定基礎。

三、初高中英語語篇教學的銜接

初中教材的Reading板塊主要是圍繞閱讀材料展開教學，重在語言知識。高中教材除了對閱讀材料的講解之外，還設計了Using Language板塊，介紹一些常用文章的體裁、結構、閱讀技巧、閱讀策略和相應的閱讀方法，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。《普通高中英語課程標準（2017）年版》（教育部。2018；以下簡稱《課標》，它指出：英語學科核心素養主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力(教育部，2018）。作為培養學生核心素養的基礎，英語課程內容包括了“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六要素。

總之，詞匯層面，句法層面和篇章層面都要引導高一學生在特定的主題語境中學習，深層學習，避免羅列詞義，離開語境，在語境中認識語言現象，理解語言規則，習得語言規律，形成真正的語言應用能力。語言知識的學習要讓學生主動參與，在語境中主動感悟，體會語言的運用。學生參與，主要指學生思維的參與、情感的參與，教師要注重培養學生深度思考的能力，發展學生自身學習的能力。