初中英語作業設計現狀及改進方法研究

臨澤縣第二中學

近年來，隨著新課改的進一步深入實施，不但教師的課堂教學方法有了翻天覆地的變化，課堂教學的形式也隨著多媒體的滲透豐富多彩。學生的作業方式也與過去相比有了很大的不同，從作業內容到作業呈現方式都比過去科學了許多。但筆者對所在地區學校學生的英語作業進行調查后發現，學生的作業方式還存在諸多問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面。

一、初中生英語作業設計方面存在的問題

1.學生作業仍然以書面作業為主，作業形式單一。目前初中生的英語作業，大多數仍以學生手寫的練習題為主，這主要是由現在的考試形式決定的。所以大多數學校的英語作業方式還是書面練習作業，形式單一，不能很好地發展學生綜合運用語言的能力。作業內容僅限于復習所學內容，缺乏必要的知識拓展。目前教師布置的作業，大多是為了鞏固當天所學的主要內容，以復習當天所學內容為主，向課外拓展的內容涉及很少。對于一些學習能力較強的學生而言，為了完成這些作業，也要耗費大量的時間，所以就沒有時間和精力進行課外拓展，從而限制了學生能力的提升。

2.完成作業的形式大多以學生單獨完成作業為主，不利于學生之間的交流。現在的新課改理念倡導學生在學習過程中的合作與交流，兩種不同的思想發生碰撞，會產生第三種新的思想，而在現在的作業組織形式下，學生只能在各自的家中獨立去完成作業，根本沒有條件去交流，學生遇到不會做的題也無法向其他同學請教，更沒有什么資料去查閱。導致的結果就是學生之間抄襲作業成風，根本起不到鞏固知識的目的。

3.對書面作業的批閱，大量地增加了教師的工作負擔。目前多數學校都是大班額教學，教師每天都對每個學生的書面作業親自批閱，工作量之大可想而知。這不僅給教師增加了負擔，更主要的是不利于教師及時反饋學生的學習情況。有時候等教師把作業批閱完畢，可能好幾天時間已經過去了，早就錯過了最佳講授時機。

4.大多數英語書面作業只呈現出了學生的作業結果，學生得出答案的過程則根本無法展示出來。目前的英語書面作業，教師只能看到學生作業的書寫情況，作業答案的正確與否，學生是怎么樣得出答案的，查了哪些資料，是在什么時間完成作業的？完成作業花了多長時間等一些情況，教師都不得而知。這種現象不能真實地反映學生的作業完成情況，不利于教師對學生的作業進行客觀地評價。

二、改進英語作業設計的三種方法

針對以上問題，筆者認為在今后的作業設置中應從以下幾個方面入手。

1.豐富作業形式，從多方面給學生布置作業。可以給學生布置諸如看英文電影、聽英文歌曲等作業，來提高學生的聽力水平；還可以布置一些背誦課文的作業，提高學生說英語的能力。

2.從作業內容上體現作業的層次性。為不同的學生準備不同的作業，使各個層次的學生都能按時保質保量完成作業，也能在原有水平的基礎上有所提高。對于基礎相對薄弱的學生，應該以基礎性作業為主，而對那些學習基礎好的學生，應該布置一些課外拓展的作業或者一些實踐性強且對學生能力要求較高的作業。例如，可以給他們推薦一些優秀的英語電影，讓他們去看，訓練他們的英語口語和聽力；也可以給他們布置一些典型性較強但還沒有學過的中考題，讓他們通過查閱資料去了解一些知識點的用法，完成了這些作業之后，學生才會有成就感。這樣，學生才會對完成作業產生興趣，才有可能積極地去完成老師布置的作業，進而提高自己綜合運用英語的能力。

3.利用互聯網等信息化手段為學生布置一些“經典知識點論壇”等作業。如教師給出一些經典題目，學生可以根據自己的水平發表見解，提出自己的解題思路和解題方法；學生在和其他同學辯論或討論的過程中，肯定會產生新的思路和想法，也可以給出一些當前的熱門話題，讓學生用英語展開討論，發帖子來闡述自己的觀點。這樣不僅可以訓練學生的英語表達能力，還可以對學生進行思想情感價值觀方面的教育。

作為一名教育工作者，我們在為學生設計作業時，一定要把學生放在第一位，設計他們感興趣的作業，突出作業的多樣性、趣味性、應用性和典型性，將書面作業和在線作業有機結合，布置一些混合式英語作業，才能促進學生的發展，并引導學生進行有效的英語學習。