名著導讀方法例談

金塔縣中學

新課程提倡教師積極開發課程資源，要求教師由課內到課外、由教材向現實延伸，將課外的學習資源融入課堂，來拓寬學生視野和提高學生素養。鑒于閱讀經典在提升綜合素養方面有重要作用，許多語文教師將其引入課堂教學。那么，怎樣才能提高名著閱讀的效率，使其真正成為學生寫作的源頭活水？

一、注重激情引領，調動閱讀興趣

對于通俗親和的名著，精心設計恰當的導言可以激發學生急于閱讀、欲罷不能的心理。對于需要精讀涵泳的經典，安排一節專門的導讀課來充分展示其魅力，可以激發學生閱讀興趣，引發研讀渴望。以《紅樓夢》為例，閱讀專題引導課以“女媧補天”“木石前盟”為引子，以前五回為依托，整體介紹《紅樓夢》的內容、主要人物間的關系、主要人物的性格特點及命運趨向。并制作課件輔以展示相關影視歌曲、故事、詩詞以及預示人物命運的判詞，設計猜測判詞和品味“甄士隱”“賈雨村”等人名的言外之意的環節，增添趣味性和吸引力。這種融知識性與趣味性為一體的專題導讀課讓學生心神俱動，為下一步字斟句酌的精讀提供了持久的精神動力。

二、重視眉批旁注，把握原著精髓

近幾年，“快餐閱讀”風行一時，這種功利性的“用最少的時間讀最多的名著”的做法不可取。“文學是語言的藝術，文學鑒賞與審美活動在很大程度上依賴對語言的咀嚼與品味”，許多精神的愉悅與心靈的感悟都是在原汁原味的閱讀中得到的。只有字斟句酌地賞閱原著，精妙的語言、豐滿的形象、睿智的思想、高超的藝術技巧才能被一一消化、吸收，也只有在這樣的閱讀中，讀者的想象力才會被激發，獨立的思考能力和審美情趣才會在浸潤中逐步提升。對于閱讀名著，筆者的主導思想是讀整本書。主要做法是圈點勾畫寫批注。像《紅樓夢》《三國演義》《邊城》需要精讀的作品，都在精心規劃下，讓學生借助眉批旁注讀出質量和心得。一般情況下，讓學生在反映人物性格特征、有豐富意蘊語段、獨到感悟之處批注。從學生寫出的閱讀隨筆看，這種精讀方式很有必要。與略讀作品比較，精讀式隨筆的內容更充實、豐富，思想感悟更真切，細節挖掘更出彩，解讀更個性與新穎。

三、摘錄優美語句，提升語言感受及表達能力

學生喜歡唯美、靈動、富有文采的語句，并常會在作文中引用，哪怕有時用得詞不達意也欣然“自得”。其實，對優美、華麗語言的追求符合中學生特定年齡的審美心理，在名著導讀中充分利用這種心理，導引學生摘錄并品讀、鑒賞優美語句，可以推動學生粗枝大葉式閱讀習慣的改進和文學審美能力的提高。通常規定一部作品至少摘錄50條優美或有意蘊的語句，選擇最喜歡的10條進行品鑒。這樣的摘錄和鑒賞為后續的隨筆和作文寫作積累了直觀而豐富的素材。許多學生在隨筆中往往會引用這些語句，或作為人物形象性格、命運分析的支撐，或作為藝術技巧、方法品鑒的語料，為隨筆質量的提升增色不少。

四、設計“討論話題”，助推深入解讀文本

閱讀的過程是主體對文本感悟、探究的過程，更是主體與文本相互交融的過程。在這個過程中，學生主要依靠自己去體驗、發現、理解、感悟，限于人生閱歷、讀書經驗與水平，可能會僅僅關注作品“最粗淺的一部分”，影響文學素養與思維水平的提升，而“學生思維能力的培養，是閱讀教學的本質”。對此，教師設計一些討論探究問題作為閱讀的助推器，可以引領學生對文本的解讀向縱深發展。學生思維處于靜止、膚淺狀態時，設置一些延伸性問題來引導其“接著讀”“聯系著讀”，帶他們到“青草更青處漫步”，會實現閱讀的豐富與深刻，還可以培養學生思維的深刻性與發散性。當閱讀中學生認識囿于一隅時，設置一些具有質疑、思辨性的問題來引導學生“跳出來讀”“跳出來思”，會讓學生學會辨析與反思，有利于培養其敢于質疑、勇于創新的個性傾向與思維品質，克服眾口一詞的弊端。

五、開展探究活動，培養合作探究精神

通常情況下，一部作品讀完，指導學生品鑒主題、人物形象、藝術特色與語言，然后寫幾篇讀書隨筆，就算完滿了。其實，這樣做并沒有完全發揮出名著閱讀的增值效益。語文新課程標準中明確提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”，怎樣培養學生掌握這種學習方式也是當前課程改革需要解決的重點課題。筆者認為，借助名著閱讀開展專題探究活動，是一種值得開發的方式。

大教育家蘇霍姆林斯基有言：“無限信仰書籍的力量。”因此，語文教師要善于引領學生在最美好的青春時光里，品讀經典，咀嚼經典，盡可能讓學生在有限的閱讀時間里得到語言、思維和心智的三重生長。