巧用“情景+問題串”進行課前閱讀的研究

高臺縣解放街小學

由于小學數學中的概念基本都是從生活中提煉出來的，考慮到小學生形象思維能力強、抽象思維能力弱的特點，教師可以創設適宜的教學情景，以激發學生學習的興趣，引發學生學習的動機。“問題串”是指一系列有聯系的問題。針對小學數學教學內容，教師按照順序提出一系列問題，學生按照順序思考和解決問題，可以使學習有明確的指向，從而增強學習效果。“情景+問題串”是將這兩種教學方法綜合運用的一種教學策略，主要用于指導學生課前自主閱讀。實踐證明，巧用“情景+問題串”進行課前閱讀，能收到較好的效果。下面，筆者談談自己的看法和體會。

一、情景展示，引發學生閱讀動機

對于低年級學生而言，自主完成教師布置的預習任務是存在一定難度的。如果教師僅僅讓學生閱讀教材，學生會出現不愿意閱讀或者不會閱讀的現象。基于此，教師可以利用情景進行展示，讓學生在真實情景中感受到所預習內容的趣味性，并體會到所預習內容的價值，從而主動閱讀教材內容，進而完成預習任務。

比如，布置“方向與位置”中“東南西北”一節的預習任務時，教師使用生活情景來引發學生閱讀教材內容的動機。首先，教師講了一個小故事：“一位外地的學生來我校參加活動，我想向他介紹一下我們的校園。現在我們在教學樓的前面，我應該怎么說呢？”面對這個問題，許多學生不知道如何去表達。有些學生對方向與位置相關知識有一些了解，他們能夠說出：“教學樓的西邊是操場，南面是旗桿，北面是辦公樓，西面是綜合樓。”教師對他們進行表揚：“你們真棒！對方向與位置的知識有這么深入的了解。”教師的表揚激發了學生學習的欲望。教師接著說：“今天我們的預習任務就是閱讀教材中‘東西南北’這一節。只要你認真閱讀，你也能夠向別人介紹我們的校園，甚至可以告訴別人你的家在哪里。”通過生活情景的展示，讓學生感受到預習內容的重要價值，課后他們非常認真地閱讀教材，預習效果得到了保證，為下節課的教學打好了基礎。

二、問題引導，輔助學生完成閱讀

由于教材呈現方式的限制，學生閱讀時可能會出現一些障礙。尤其對于低年級的小學生而言，他們閱讀能力有限，閱讀教材的難度大。針對這個問題，教師需要設計“問題串”來引導學生課前閱讀。學生只需根據教師提供的問題進行閱讀，就可以完成課前預習任務。當然，教師所設計的“問題串”要有針對性、層次性、啟發性，可以起到引導閱讀的作用。

比如，布置學生課前閱讀“時、分、秒”中“淘氣的作息時間”一節預習任務時，教師同時提供給學生一份“問題串”表單。“問題串”表單主要由以下五個問題組成。

問題1：你知道什么是作息時間表嗎？

問題2：你能不能根據教材圖片中的鐘表將淘氣的作息時間表補充完整？

問題3：你知道淘氣從起床到開始吃早餐，一共用了多長時間？

問題4：淘氣吃早餐用了多長時間？

問題5：你也為自己制訂一個作息時間表，好不好？

有了這五個問題的提示，學生在自主閱讀教材的時候感覺比較輕松。通過“問題串”的引導，學生基本上掌握了時間段的計算方法。在本次教學中，教師利用“問題串”引導學生自主閱讀教材，實現了指導學生自主閱讀教材的目的。

三、課堂展示，評價學生的閱讀效果

由于課前閱讀是學生自主學習的過程，教師對具體的過程并不了解。為了對學生課前閱讀的效果進行評價，教師可以讓學生在課堂上進行展示。具體的做法是：教師讓學生回答一些和預習內容有關的問題，或者從事和預習內容有關的活動。

比如，在“分一分與除法”中的“分物游戲”一課的教學中，教師讓學生進行了課前閱讀內容的展示。教師拿出10枚五角星放在講臺上，讓一些學生到講臺前將10枚五角星分成兩份。有的學生采用了一枚一枚分五角星的方法，有的學生采用了兩枚兩枚分五角星的方法，還有學生采用了五枚五枚分五角星的方法。由于學生的理解能力各不一樣，所以他們分五角星的方法存在一些差異。但是，所有學生都從課堂展示中學到了分物的不同方法。

總之，采用“情景+問題串”的教學策略幫助低年級學生課前閱讀教材，能夠讓學生有效地理解學習內容，預習效果較好。