基于情景化教學的小學英語對話教學設計

嘉峪關市五一路小學

《義務教育教科書英語（PEP）(三年級起點)》教材體現了情景交際的教學思想，注重學生語言應用能力的培養。此教材中對話課是其核心部分，一節對話課的內容包含兩個部分：Let’s try和Let’s talk.而Let’s try部分是一個簡短的小對話，目的是通過聽力活動，激活學生大腦中儲存的相關知識和經驗，運用已有的知識獲取對話部分的人物及場景信息，并能從聽力輸入中初步感知新的語言結構，為進入正式的對話學習做好準備，它其實是let’s talk的“引子”。Let’s talk部分是一個根據語境進行的語言交際活動，體現單元教學的目標導向，旨在讓學生完成對話理解、朗讀表演后，學生可以通過聯系生活實際、參與語言交際活動，有效地把語言知識轉化為語言能力。

下面筆者結合本教材六年級上冊Unit 4 I Have a pen pal Part A Let’s try和Let’s talk談談如何基于情景化教學進行教學設計。

一、聽力導入，引發好奇

為了幫助學生快速抓住聽力重點，筆者組織學生觀察圖片，并預設問題：

T：I have some questions before our listening？

1.Who is zhangpeng’s pen pal？

2.Where does he from？

3.Does he like basketball？

4.Is he very tall or short？

學生在聽完第一遍錄音后只能回答問題1和問題3，教師再次播放錄音，提醒學生注意抓住問題2和問題4的關鍵詞，培養學生的聽力技巧。通過師生對四個預設問題的探討，學生對張鵬的筆友Peter有了一個初步的認識，知道他來自于新西蘭，個子很高，喜歡打籃球。學生們有一顆好奇的心，想進一步了解Peter，順勢將他們帶入下面的情景對話，自然銜接。

二、觀察圖片，熟悉場景，師生探討

1.為了幫助學生更快地進入教學情景，筆者再次組織學生觀察圖片，通過談論圖片內容、熟悉主題情景。

T：“Look!Is this Peter？”What is he doing？”（將對話視頻停留在第一個畫面，引導學生回答）

S：“He is reading books.”

T：“Yes，maybe he likes reading books.”

Where is he？

S：“He is on a farm.”

T：“Yes，We can see the cows.”

2.接著播放對話視頻，將孩子們帶入情景對話，然后師生探討：

T：What are Peter’s hobbies？（這個時候不用刻意地去解釋hobby的漢語意思，讓他們自己去體會、理解詞義。）

S：He likes reading stories.

三、生生互動，角色扮演

接下來，筆者讓全班以男女生對話的形式進行角色扮演，讓他們在情景中獲得語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化；主要目的是培養他們良好的語音、語調及語感。他們很愿意表現自己，爭先恐后地舉手，這時筆者注意到了幾個后進生，他們也躍躍欲試，雖然讀得不是那么流利，但同學們自發地為他們鼓掌，這讓筆者備感欣慰。對于后進生來說，來自于課堂中教師和同學的鼓勵足以讓他們獲得小小的成就感，從而增強學好英語的自信。

四、開展游戲，全體參與

筆者先做示范介紹自己最好的朋友，然后活動以接龍游戲的形式展開：

T：My best friend is….She likes….Who is your best friend？

S：My best friend is….

T：What are her/his hobbies？

S：He/She likes.....Who is your best friend？(接龍游戲)

這樣的語言接龍游戲讓他們不但鞏固了所學內容，鍛煉了口語能力，更重要的是他們體驗到了真實的語言交際情景，為下一步的自主表達打下了堅實的基礎。

五、小組活動，自主表達

這一環節是語言的產出活動，目標是引導學生身臨其境、進行真實的情景交際，將語言知識轉化為語言能力。

筆者認為，在對話課教學中，語言能力的發展體現在教學的各個環節之中，我們只要抓住學生的好奇心精心創設真實的語言情景，引導他們主動思考、大膽實踐，就一定能穩步提高他們的語言綜合運用能力。教學過程也不再是“跟老師念、跟錄音讀，集體、小組、個人讀”的枯燥無味的過程，而是師生在情景對話中對已有知識的重建和提升的過程，是教師引導學生大膽實踐、發展語言能力的過程。