合理利用信息技術 優化小學科學教學

山丹縣東街小學

小學科學是一門基礎性課程，早期的科學教育對一個人的科學素養形成具有十分重要的作用。通過學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊的自然現象和解決某些簡單的實際問題，培養學生對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。

小學科學課程的基本理念一：倡導探究式學習

科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的主要方法。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，提出創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。在科學學習中要注重學生對知識的探究過程，這樣可以強調學生做中學和學中思，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

如，教學四年級《油菜花開了》這一課時，課前讓學生對油菜花等花朵進行觀察記錄，然后在小組內合作交流，在匯報時學生對花萼的認識較模糊，還有對雄蕊和雌蕊也分辨不清，這時我用課件把油菜花的植株一一進行分解，然后針對這兩個問題再次展開討論，學生面對直觀形象的圖片，一下子對花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊的區分認識得清楚明了。有了實物與圖解的對照學習，形象直觀，不僅突破了難點，提高了學生的認知水平，而且高效地完成了教學任務。

小學科學課程基本理念二：保護學生的好奇心和求知欲

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生喜歡學習，不再視學習為負擔。小學生有著很強的好奇心，喜歡研究新事物，這是與生俱來的，而小學科學課就是讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展他們與生俱來的探究興趣。要想把大量抽象的科學知識展示給學生，就要優化課堂教學環境，充分發揮信息技術的特點，把學生的觀察所得鮮明生動地呈現給學生，激發他們探索科學的強烈欲望和學習科學的濃厚興趣，讓學生在動靜結合的情境中愉快地進行學習，從而達到提高課堂教學效率的目的。

在三年級《水的三態變化》這一課時，有這樣一個思考問題：水在自然界中是怎么循環的？這個問題先讓學生根據自己的生活經驗在小組展開討論，但學生在匯報時只能說出水的形態表象，水在自然界的循環對于小學三年級的學生來講，理解起來有一定的困難。這時我通過展示課件，水在地面上通過陽光的照射開始蒸發，變成水蒸氣，然后上升到高空遇冷變成云，云和云之間相互碰撞，形成下雨現象，水又回到了地面上，這樣就形成了水在自然界中的循環。由此一來，教學內容就變得生動形象了，這時的學生情緒顯得很激動。既解決了教材的難點，又激發了學生探索自然奧妙的強烈欲望。

小學科學課程基本理念三：突出學生的主體地位

學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。根據小學科學的學科特點和學生的認知水平，充分發揮信息技術的優勢，利用網絡資源，把信息技術與科學學科有機結合，讓學生主動參與進來主動探究，啟發學生積極思考，課堂上重視師生互動、生生互動。古人說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”因此，教師在引導學生學習知識的同時，要教給學生學習探求知識的方法和應用知識的能力。

要突出學生的主體地位，首先，是教學方式的轉變。我校借“互聯網+教育”的強勁春風，把生本教育的理念和信息技術有機融合，構建了充滿活力、自主探索課堂模式。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學生，也有生命、生活等含義。以學生為主體，以學習為基調，以小組合作為形式，以探究為宗旨，讓學生主動探究進行學習，這樣的教學理念和信息技術的完美融合，是一種創新的教育，是放飛學生主動探究學習，放飛學生個性發展的教育。信息技術與生本教育理念結合，對于實施個別化教學來說，也是得天獨厚的，這是傳統教學根本無法與之相比的。

其次，是學習方式的轉變。生本教育以“先學后教，少教多學，順學而導”為理念，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一理念不僅強調了學生學習方式的轉變，而且真正體現了學生是學習和發展的主體地位。在自主學習的過程中，學生可以利用信息技術平臺，獨立化、有選擇地進行學習，學生可依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度、學習方式，從而使學生真正進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機。