在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

付淑麗

摘 要：教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，在預(yù)習(xí)中，在講重點(diǎn)詞中，在總結(jié)中指導(dǎo)學(xué)生提問。引導(dǎo)學(xué)生多渠道去發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，提高質(zhì)疑的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑；方法

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從某種程度上說也就是對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而主動去思考，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就形成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。質(zhì)疑能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，相對于形式思考和表層思考，這種方式可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，同時(shí)還能提高學(xué)生對于知識的掌握程度。學(xué)生的思維和眼界在橫向上和縱向上都得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就會得到有效的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力談一談自己的看法。

一、進(jìn)行多元化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出疑問

1.學(xué)起于思，思源于疑

小學(xué)生年齡比較小，思維能力和學(xué)習(xí)能力也相對比較弱，對于事物的好壞常常缺乏有效的認(rèn)知。在這種情況下，語文老師要加強(qiáng)指導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓學(xué)生知道質(zhì)疑的好處。利用好處激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機(jī)，從而主動去質(zhì)疑。同時(shí)，語文老師還要采取一定的措施鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑，讓學(xué)生將“不懂就要問”當(dāng)成自己的座右銘，勤于思考，勤于提問。此外，老師還要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多問“為什么”，并且在提出問題后首先要看自己是否能夠解決，如果不能解決再去向其他的同學(xué)或者老師求助。

2.注重言辭鼓勵

教師要注重對學(xué)生提出的質(zhì)疑多用贊揚(yáng)肯定的語氣加以鼓勵。即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價(jià)值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至比較幼稚，教師也不要隨便妄加評論，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，再委婉地提出改進(jìn)的意見，從而提升學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使課堂氣氛和諧融洽。

3.對學(xué)生提出的質(zhì)疑要認(rèn)真對待

每一位學(xué)生對自己動腦得來的成果都非常欣慰，都希望得到老師的肯定與表揚(yáng)，因此教師對他們提出的質(zhì)疑要認(rèn)真對待。對于學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)疑，無論有多大利用價(jià)值，都要耐心聽取，并及時(shí)進(jìn)行分析研究，適當(dāng)作出評價(jià)。

二、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

受長期被動接受教學(xué)的影響，學(xué)生失去了個(gè)性，養(yǎng)成了依賴性，不愿提出質(zhì)疑，也不知道從何提問，或所提問題過于分散、無序，或提問非常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價(jià)值。因此，要對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo)。

我的做法就是，長期訓(xùn)練，持之以恒，避免盲目追求速度，需要把這種有效的思路滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑

預(yù)習(xí)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個(gè)有效途徑。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到很多的問題，利用這些問題可以有效啟迪學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力比較弱，在預(yù)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，為了降低學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，語文老師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況對預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而讓質(zhì)疑具有針對性。例如，在《跨越百年的美麗》這篇課文預(yù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生首先仔細(xì)閱讀課文，并且將自己認(rèn)為好的段落句子摘錄下來。然后讓學(xué)生將自己在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑惑及時(shí)記錄下來，并且盡可能在文章中尋找答案。在課堂檢查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出了大量的問題，而且很多問題學(xué)生都獨(dú)自從課文中找到了解決方法。比如：什么樣的美麗可以跨越百年？題目中的美麗指代哪些內(nèi)容？跨越的百年又是指代哪一段時(shí)間？這些圍繞課文內(nèi)容且具有針對性的提問，有效提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。

2.精讀質(zhì)疑

在學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解之后，語文老師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生找出一些在預(yù)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題或者在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。例如，在《一夜的工作》這篇課文中，很多學(xué)生對這句話“花生米并不多……一個(gè)人而增加分量”不了解，筆者首先讓學(xué)生提出質(zhì)疑：花生米的數(shù)量是否增加了？然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、積極思考。

3.總結(jié)質(zhì)疑

在學(xué)完一篇文章之后，就要進(jìn)入總結(jié)階段，總結(jié)歸納也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行重新回顧，看是否還有疑惑的地方需要再次進(jìn)行探討。在這個(gè)階段，學(xué)生提出來的問題一般都會緊扣教材，不僅可以讓學(xué)生溫故而知新，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生對文章的理解更加透徹。

提高學(xué)生質(zhì)疑能力的方法多種多樣，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多渠道去發(fā)現(xiàn)問題，去探究解決問題的方法，讓學(xué)生相信自己的能力，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 趙飛飛endprint