譯林版小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)思考

摘 要：小學(xué)英語的主要復(fù)習(xí)模式是通過復(fù)習(xí)內(nèi)容的多樣性、豐富性，制訂計(jì)劃，有規(guī)律地、綜合地進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是所掌握的詞匯、句型和日常的生活用語。本文將教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)際情況相結(jié)合，闡述小學(xué)英語單一復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)方法及實(shí)際的課堂操作實(shí)踐步驟。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)模塊;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0069-02

引 言

首先，我們必須明確復(fù)習(xí)模塊的價(jià)值與功能。復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)可以劃分為三個(gè)部分，一是強(qiáng)調(diào)和鞏固部分;二是將新舊知識(shí)整合、歸納部分;三是應(yīng)用、復(fù)習(xí)知識(shí)部分。三個(gè)部分的落實(shí)必須是一個(gè)緊密銜接的過程。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂計(jì)劃，如果學(xué)生基礎(chǔ)好，教師可以將第一部分和第二部分放在后面，在教學(xué)課堂上將更多的精力放在第三部分，合理正確地引導(dǎo)學(xué)生提升概括、遷移、應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，譯林版小學(xué)英語單元的復(fù)習(xí)模塊主要是圍繞兩個(gè)內(nèi)容板塊進(jìn)行研究的，這兩個(gè)內(nèi)容板塊分為復(fù)習(xí)單元教學(xué)（Project 1和Project 2）和復(fù)習(xí)模塊教學(xué)（Checkout time）。復(fù)習(xí)單元分為第一單元到第四單元和第五單元到第八單元的語言知識(shí)點(diǎn);而復(fù)習(xí)模塊又劃分為獨(dú)立的單元板塊。教師可通過種類豐富、形式多樣的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能考查學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的掌握情況，還能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。無論是復(fù)習(xí)單元還是復(fù)習(xí)模塊，教師的主要目的是在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生再一次對(duì)學(xué)過的單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重組、再現(xiàn)[1]。

一、整體教學(xué)

復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)是多元化的，這主要表現(xiàn)在課堂活動(dòng)的多樣性、復(fù)雜性，以及課堂需求的多樣性上，其中包括引申知識(shí)點(diǎn)的不確定性。因此，相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式都要具有多樣性[2]。

以“教學(xué)整體”為前提，利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性和功能性相融合的特征，以辯證整體思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，合理控制教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地完成教學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是整體教學(xué)法的存在意義。整體教學(xué)模式是以現(xiàn)代化教育系統(tǒng)化思想為理論基礎(chǔ)，基于系統(tǒng)理論、心理學(xué)及行為科學(xué)而產(chǎn)生的新型英語教學(xué)方法。在教學(xué)小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊時(shí)，教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體確立性和教學(xué)活動(dòng)中的整體設(shè)計(jì)原則[3]。

在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)的Unit4 Seeing the doctor第四課時(shí)Checkout time模塊教學(xué)中，教師首先要確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合語境正確運(yùn)用What is wrong with somebody/something？——Somebody/Something have/has a ... 或者What should ... do？——You/He/She should do something等詢問病情并給出相關(guān)治療建議的語句。

（2）能力目標(biāo)：教師應(yīng)在課堂中正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)計(jì)劇情，并正確應(yīng)用所掌握的知識(shí)。

（3）情感目標(biāo)：學(xué)生通過課堂教學(xué)及自己設(shè)計(jì)的劇本，獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)助人為樂。

不難看出，以上教學(xué)內(nèi)容在整體上緊緊圍繞著“身體出現(xiàn)問題及時(shí)就醫(yī)”這一主旨。學(xué)生應(yīng)用情景劇的方法，不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)“看病就醫(yī)”的知識(shí)點(diǎn)，還將學(xué)過的知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到了“整體教學(xué)”模式的目標(biāo)。

在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個(gè)單元都設(shè)立了一個(gè)話題，每個(gè)單元的話題都能相互結(jié)合起來，做到有效地統(tǒng)一復(fù)習(xí)。Checkout time板塊是一個(gè)活動(dòng)版塊，也是復(fù)習(xí)板塊，學(xué)生能依據(jù)一個(gè)固定的話題通過形式多樣的語言環(huán)境進(jìn)行課堂實(shí)踐。這既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的整體掌握情況，又能使其結(jié)合之前的復(fù)習(xí)模塊，將近幾個(gè)單元知識(shí)整合起來，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高聽、說、讀、寫能力。在復(fù)習(xí)模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將每節(jié)課的主要內(nèi)容放在一條主線上，根據(jù)主線上的內(nèi)容再貫穿到整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以確保復(fù)習(xí)板塊教學(xué)模式的整體性[4]。

二、分步實(shí)施

復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)目的不僅是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還要使學(xué)生在不同的語言情境中可以運(yùn)用合適的日常用語。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)制訂教學(xué)計(jì)劃，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生能快樂地參與到情境教學(xué)中，將本單元的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，把一些與本單元不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的整合，并運(yùn)用到合適的語境中，讓學(xué)生在語境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力[5]。

以Seeing the doctor為例，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)模塊教學(xué)中設(shè)置三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）“want to be a helper”，教師要以一名醫(yī)生的身份創(chuàng)設(shè)語境，在課堂的開始部分，通過PPT創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)院場景，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，接著，引入醫(yī)生的小助手somebody，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出本單元的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生在情境中感受到作為醫(yī)生的小助手是一件光榮的事情、有責(zé)任的事情。

（2）“to be a helper”，學(xué)生要想成為一名優(yōu)秀的“醫(yī)生助手”，要經(jīng)過重重考驗(yàn)，只有闖關(guān)成功，才能取得“醫(yī)生助手合格證”。“種種考驗(yàn)”的設(shè)置不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）“be a helper”，學(xué)生拿到“醫(yī)生助手合格證”后就要進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”了，教師可創(chuàng)建一個(gè)虛擬人物Angle患病的語境。首先，教師要根據(jù)Angle的實(shí)際情況，指導(dǎo)“醫(yī)生助手”填寫病歷卡;其次，Angle來到醫(yī)院就診，學(xué)生要根據(jù)Angle的狀況進(jìn)行相關(guān)的詢問，要使用本單元的句型，在鞏固知識(shí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還要感受到Helping is happiness，從而有效提高自己的英語應(yīng)用能力。

三、鞏固練習(xí)

復(fù)習(xí)板塊主要是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生在日常生活中合理使用英語的情況。因此，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不僅要做到有深度，還要有廣度，由淺及深[6]。

“深度”是指要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解，不要簡單地一帶而過。以Seeing the doctor為例，教師可由語氣詞Ouch引出本單元重點(diǎn)語音ch，讓學(xué)生發(fā)散思維說出同類發(fā)音的單詞，根據(jù)英語中的發(fā)音規(guī)律讀出新的單詞，并通過一系列方法快速記憶單詞。在這樣一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“讀”有了新的認(rèn)知，同時(shí)拓寬了自身的英語知識(shí)面。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“大聲讀”“大膽讀”的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)多個(gè)詞匯的發(fā)音找出規(guī)律，形成正確的語音、語調(diào)及語感，通過“說”和“讀”帶動(dòng)“聽”“寫”能力的提升。

“廣度”是指在復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)中，教師不要僅局限于單一模塊單元，要合理地結(jié)合之前學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，還要潛移默化地滲透后面學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)短語對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行對(duì)話交流，使其在交流過程中溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在I know how to ask patients中，教師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行Look and Ask的練習(xí)，通過Look練習(xí)Whats wrong with you？/How do...feel ？/Do you feel...？同時(shí)對(duì)加入的四年級(jí)Unit5所學(xué)句型How do...feel ？/Do you feel...？進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以掌握更多詢問病情的句式。

最后，在課堂結(jié)尾部分，教師可讓學(xué)生進(jìn)一步思考關(guān)于How to be a helper？ 并運(yùn)用They are helping in the hospital.He's giving seat to the child.She is helping hers parents do housework.等句式，為下一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

結(jié) 語

譯林版小學(xué)英語的復(fù)習(xí)板塊就是將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的重組、再現(xiàn)、歸納，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課的任何教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，鍛煉其語言能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及方案，讓英語在情境中得到充分的應(yīng)用，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

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作者簡介：呂瑩瑩（1985.6—），女，江蘇泗洪人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。