綻品質課堂 點學生心燈

摘 要：新課程改革把立德樹人作為培養人才的根本任務，把培養學生的核心素養放在首要位置。這就需要教師在提高自身素質的前提下，不斷改進教學方法，提高課堂教學效率;做到以學生為主體，寓教育于教學中，把提升學生的核心素養融入學科教學。

關鍵詞：立德樹人;核心素養;英語課堂

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0085-02

引 言

近年來，為了進一步深化課程改革，教育部提出了核心素養這個概念，把立德樹人作為培養人才的根本任務。這就給當前的教育改革確定了方向，指出教育的真正目的并不僅僅是傳授知識，更是促進學生的身心健康成長。人無德不興，國無德不立。個人的道德修養是社會道德規范在個人身上的綜合體現。高中階段的教育是培養公民素質的重要過程，課堂教學不能把提高素養和傳授知識完全分開來，而是應該把培養學生的道德品質也作為衡量課堂教學價值的標準之一[1]。從高中生的身心發展特點來看，這個時期的中學生在思想品德方面有了一定的發展，但心理還不夠成熟，有明顯的知行脫節的現象。這就需要教師來引導他們提升道德修養，讓他們能滿腔熱血地去學習、思考和體驗。現行的教育過于把注意力集中在知識傳授上，忽視了人的道德和情感的需求，這樣就可能培養不出具有健全獨立人格和使命擔當的人。

一、在課堂教學中提倡立德樹人的重要性

1.立德樹人明確了教育的目標

教育的本質是教書育人，但當前的學校教育往往更注重學科教學，有的教師將大量的時間和精力用于積累教學經驗和完善教學體系，認為培養核心素養和課堂教學是不能兼顧的，因此制定教學目標時，只側重于講授知識和技能，而忽視了學生道德品質和其他能力的提升。新課程改革提出了三維目標體系，把學科教學作為一種載體來引導學生形成正確的思維方式和價值觀。司馬光在《資治通鑒》里寫道：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”新課程改革強調學科教學的育人價值，提倡教師發揮各個學科獨特的育人功能，促進學生身心健康發展，培養學生良好的品德和終身學習的能力[2]。

2.立德樹人奠定了教育的基礎

美國教育家杜威說：“道德是教育的最高和最終的目的。”高中階段是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，中學時代所養成的性格特點、生活習慣將不可避免地影響學生一生的成長和發展。但現在的高中生對教條主義式的思想教育有抵觸情緒。學生只有體會到課堂學習的樂趣，才能在教師的指導下，逐漸形成獨立思考的能力，并在此基礎上形成正確的品德意識和道德觀念。而教師應在課堂上調動學生的主觀能動性和積極性，培養他們的學科核心素養。

二、在課堂教學中滲透立德樹人的實踐探索

1.通過優化教學目標來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

培養學生的核心素養就是要把立德樹人這一理念落到實處。德國教育家赫爾巴特提出：“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。”新課程改革提倡課堂教學以學生為主體，把學生看成是有情感、有追求的人。因此，筆者在制定教學目標時，往往會根據當堂課的教學內容制定相關的情感目標，并在課堂教學中把實現這個情感目標作為一個教學重點以對學生的人生發展產生長遠的影響，希望學生能在多年以后，即使從事與英語毫不相干的工作，也能覺得中學時代的課堂學習是有價值的[3]。

例如，筆者在教學A Pioneer for All People前制定的情感目標是，讓學生通過總結袁隆平對農業的貢獻來歸納他所具備的優秀品質，然后談談自己的感想和體會。課前，筆者展開調查，發現學生對各類明星如數家珍，但對袁隆平基本沒什么了解。于是，筆者一上課就先給學生播放了中央電視臺“感動中國2004年度人物”的頒獎視頻，并在PPT上展示了頒獎詞。學生很震撼，又覺得很好奇：為什么這么普通的一個人會得到這么高的評價？學生對課文的內容產生了濃厚的興趣，在閱讀完課文后，他們了解到20世紀60年代我國曾遭遇過嚴重的饑荒，當時落后的農業和人民的苦難促使袁隆平把發展農業、提高糧食產量作為自己的人生目標。為了更好地進行對比，筆者給學生播放了他們吃午餐時浪費糧食、亂倒剩飯、剩菜場景的照片，他們都慚愧地低下了頭。筆者想這比說幾十遍“要節約糧食”對他們的觸動更大。學生從課文中又發現袁隆平不講究自己的吃穿，捐獻了大量資金用于農業研究。對袁隆平了解得越多，學生就越敬佩他的為人，并認識到精神上的充實才是真正的富有。同時，他們下定決心努力學習，將來用所學的知識造福人類，為社會做出貢獻。

2.通過優化教學過程來提高學生的修養和品德

與我國的綜合國力不斷增強形成對比的是，國民的綜合素質仍待提高。高中生正處于心智即將成熟的年齡，他們這個群體道德品質的高低，不僅與自身的發展相關，還會影響整個民族素質的提高。教育家盧梭認為，培養善良的情感和思想不能靠說教，應該順應人的自然本性。高中階段的外語教育除了滿足學生心智的發展和畢業升學的需求外，也在培養學生個人素質的過程中起著重要作用，具有多重的人文和社會意義[4]。

例如，在教學必修五Unit1 Great Scientists時，筆者讓學生skim（略讀）課文John Snow defeats “King cholera”后，提了第一個問題：“What was John Snow？”有學生答：“He was a doctor.”但馬上就有學生補充說：“他不是一般的醫生，而是維多利亞女王的私人醫生。”接下來是第二個問題：“What was king cholera（霍亂）？”又有學生回答：“It was a deadly disease（致命的疾病）of its day.”但這個疾病到底讓哪些人更恐慌呢？學生在課文中找到了答案“ordinary people（普通人）”。很明顯John Snow并不是普通人，但他became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.對他來說本來已經功成名就，根本不需要再冒著生命危險去找出霍亂的起因和治療方法，但他覺得作為醫生不能對短期內就能致死那么多人的傳染病坐視不管，因此他決定直面這個挑戰，最終找到了病因，打敗了霍亂，挽救了成千上萬普通人的生命。課后，筆者讓學生討論了對John Snow的看法和讀了這篇課文后的感想，他們都深有感觸，原來以為實現理想就能達到個人的名利雙收，現在才認識到人生的成功并不只有名利這個唯一的標準，對社會做出貢獻，幫助更多的人才是人生的意義所在。

3.通過優化教學評價來促進學生身心健康的發展

課堂上，優化教學評價對學生個人素質的培養具有導向和激勵的作用。在評價重心上，教師不能只關注學生的學習結果，而應該更關注學生的學習過程。教師多一份對學生的人文關懷，就能多提高一點學生的道德修養。教師如果能以人為本，通過積極的教學評價來促進學生身心健康的發展，就能培養學生良好的情感態度與價值觀。筆者對課堂上學生的發言從來不是簡單的“對”或“錯”的評價，而是尊重學生自由多樣的思維方式，盡量啟發他們談談個人的看法。只要他們的回答有可取之處，筆者就會予以肯定和鼓勵，如果他們真回答不上來，也允許他們向同學尋求幫助，這樣就能慢慢讓他們樹立自信，寬容帶人，也使他們的同學關系更為融洽。此外，筆者在課堂上對學生進行評價時，也很注意自己的用詞和語調，讓學生感受到他們是被尊重的，從而對自己充滿信心，全身心地投入學習中。

三、在課堂教學中發揮教師言傳身教的導向作用

在新課程改革理論下，教師的個人素質對學生的成長也會產生相當大的影響。身教重于言教，一名合格的教師，不僅需要有廣博的知識，還要具備優秀的個人素質[5]。中學生是具有極大可塑性的未成年人，還沒有完全形成正確的人生觀和價值觀，他們會把教師當作自己的榜樣，也就是說，教師的道德修養將會影響學生的一生。要想培養學生文明禮貌的行為習慣，教師就應該以身作則，約束自己的言行舉止，以平等、友愛的態度和學生展開交流和互動。筆者在課堂教學中對自己的一言一行都十分注意，努力做到公平地對待每位學生，在課堂上決不用諷刺挖苦的語言來評價學生，對學生許下的諾言必定遵守。筆者希望以自己的人格魅力來影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

結 語

教師工作的整個過程都離不開學生，離不開課堂教學，那么在當今實施素質教育的大背景下，就應該承擔起立德樹人的責任，努力構建品質課堂，點亮學生的心燈，從而培養出身心健康、具有較高個人素質和道德修養的人才。

[參考文獻]

赫爾巴特.普通教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

何志紅.“課堂德育：課堂上的道德缺失與建構”[J].教育理論與實踐，2017（34）：48-51.

田保華.教育即道德[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

吳禮權.品德修養[M].廣州：暨南大學出版社，2014.

作者簡介：馮瑩（1970.4—），浙江寧波人，本科學歷，中級職稱，一級教師，研究方向：高中英語教學。