小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)探析

摘 要：作為藝術(shù)形式的重要構(gòu)成要素，節(jié)奏不僅能夠展現(xiàn)音樂(lè)人的情感，還能借助聲音來(lái)對(duì)一些動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的事物進(jìn)行表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)既是藝術(shù)之美，又是事物發(fā)展的本源。小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)更應(yīng)從節(jié)奏教學(xué)入手，為學(xué)生展示一個(gè)獨(dú)樹(shù)一幟的音樂(lè)世界。下面，本文就以蘇教版的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，對(duì)節(jié)奏教學(xué)展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)，節(jié)奏教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0093-02

引 言

作為音樂(lè)的基本展現(xiàn)形式，節(jié)奏不僅能表達(dá)作者的情感，還能對(duì)所要描述的事物進(jìn)行形象塑造。它既是藝術(shù)旋律的脊柱，又是音樂(lè)的生命力。然而在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有將其作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生節(jié)奏控制力的培養(yǎng)。

一、音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的意義

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是組成音樂(lè)的基本要素之一，特別是聲音的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱，更是囊括了音樂(lè)的所有要素。不同節(jié)奏下的音樂(lè)作品同樣能夠?qū)⒆髡邇?nèi)在的情緒進(jìn)行宣泄與表達(dá)，通過(guò)深入挖掘音樂(lè)世界中的情感和差異性來(lái)突顯藝術(shù)魅力。音樂(lè)史告訴我們：偉大的音樂(lè)家之所以能創(chuàng)作出流暢的樂(lè)曲、歌曲，是因?yàn)樗麄冇谐匠Ｈ说墓?jié)奏感。而節(jié)奏感的形成，又總是從音樂(lè)家的童年開(kāi)始的。有這樣一個(gè)故事：1840年5月7日，在俄國(guó)維亞特卡省邊境的一個(gè)礦區(qū)小鎮(zhèn)，一個(gè)礦業(yè)工程師家中誕下了一個(gè)男嬰。從男嬰誕生那天起，他的母親便懷抱著襁褓中的男嬰一邊輕聲哼唱鄉(xiāng)土味十足的俄羅斯民歌，一邊輕輕拍打小寶寶的小屁股，直到小寶寶在和諧的節(jié)奏中入睡。男嬰的父親每天坐馬車(chē)下班回家后，都要把小寶寶抱到自己的雙腿上，嘴里發(fā)出“的篤、的篤”的馬蹄聲，左、右雙腿輪流抬起，讓小寶寶東搖西晃，上下顫動(dòng)（又不掉下來(lái)），就好像坐在馬車(chē)上一樣。小寶寶天天聽(tīng)著母親的歌聲入睡，在爸爸的腿上“坐馬車(chē)”，最后養(yǎng)成了敏銳的節(jié)奏感，長(zhǎng)大后成為俄羅斯一代音樂(lè)大師——柴可夫斯基。

這個(gè)故事告訴我們：培養(yǎng)少兒的節(jié)奏感，讓少兒充分感受音樂(lè)節(jié)奏的魅力，可以引導(dǎo)少兒走上音樂(lè)道路。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)節(jié)奏教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生對(duì)各種各樣的音樂(lè)、節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，使其在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練與節(jié)奏體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)探索

1.將節(jié)奏引入學(xué)生的語(yǔ)言中

作為音樂(lè)感知及樂(lè)曲理解的重要基礎(chǔ)，節(jié)奏能夠?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)良好的節(jié)拍體驗(yàn)。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合他們的身心特點(diǎn)及個(gè)體差異，進(jìn)行各種生動(dòng)、豐富、微妙的節(jié)奏演示。在授課過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)言環(huán)境作為突破口：在進(jìn)行節(jié)奏演奏前，通過(guò)富有節(jié)奏的歌詞朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)創(chuàng)造能力及節(jié)奏應(yīng)變能力。例如，在歌曲《來(lái)吧，踢足球》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)歌譜里不同類(lèi)型的音符進(jìn)行了解，引入畫(huà)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)知。

2.通過(guò)節(jié)奏突出體態(tài)律動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡富有趣味的教學(xué)形式，因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)節(jié)奏的理解與感受通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。例如，在《七個(gè)小兄弟》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引入拍手動(dòng)作、拍肩動(dòng)作、跺腳動(dòng)作、握手動(dòng)作等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在課堂時(shí)間允許的情況下，教師還可以將相關(guān)的樂(lè)曲轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆忠舴?、十六分音符及全音符等?jié)奏進(jìn)行演示，同時(shí)替換相關(guān)動(dòng)作。在這種動(dòng)作模仿的環(huán)境中，每位小學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)一些基本的節(jié)奏進(jìn)行分辨，最終實(shí)現(xiàn)反應(yīng)力與節(jié)奏韻律的融合。

又如，在《十二生肖》這首歌曲的節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入12個(gè)生肖頭像，在節(jié)奏休止時(shí)進(jìn)行相關(guān)生肖的動(dòng)作定格展示。在這種寓教于樂(lè)的游戲過(guò)程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)十二生肖小動(dòng)物及他們的特點(diǎn)和整個(gè)歌曲的節(jié)奏有所了解，同時(shí)也為日后更好地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練導(dǎo)入的方式進(jìn)行游戲教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)的節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引入“猜一猜”的節(jié)奏訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力，使其感知多元化的音樂(lè)節(jié)奏。在剛開(kāi)始接觸音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，教師可以引入健身館里運(yùn)動(dòng)員的跑步聲、早晨起床時(shí)聽(tīng)到的鬧鈴聲、草原上小馬奔跑的聲音、小溪中滴水的聲音等，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行反射性的演練，還能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地對(duì)強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低等節(jié)奏現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，從而為后續(xù)更復(fù)雜的音樂(lè)常識(shí)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

4.通過(guò)自制器材讓學(xué)生感受節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生大多剛剛接觸音樂(lè)和節(jié)奏，不僅對(duì)這些新鮮的事物充滿(mǎn)了好奇心，還具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力。為此，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“DIY 樂(lè)器小宮殿”活動(dòng)，組織學(xué)生制作一些可以碰撞出聲音的工具。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行節(jié)奏感的初步認(rèn)知和體驗(yàn)。而針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)教師可以指導(dǎo)他們用一些生活中常見(jiàn)的廢棄物品來(lái)制作各種樂(lè)器小模型，如在小紙盒上安裝橡皮筋，通過(guò)對(duì)橡皮筋的控制來(lái)演奏出不同的節(jié)奏;將小石子放在小瓶中，通過(guò)石子的多少來(lái)控制“迷你小沙錘”的聲音。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，每位學(xué)生都能夠?qū)?jié)奏產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠自發(fā)地遨游在音樂(lè)知識(shí)的海洋中，在個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，為提升整體音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力

數(shù)十年以前就有音樂(lè)心理學(xué)家指出，節(jié)奏是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化的組合，在人的聽(tīng)覺(jué)心理上形成的感覺(jué)，是各種音樂(lè)要素（包括拍子、速度、重音、節(jié)奏型等）中和人的生理、心理感知活動(dòng)最直接、關(guān)系最為密切的部分。因此，音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏是人的一種本能。2017年，美國(guó)分子生物學(xué)家為遺傳基因DNA序列譜上音符，竟然創(chuàng)造出優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這揭示出音樂(lè)的確是生命體的一部分，音樂(lè)節(jié)奏與生命節(jié)奏息息相關(guān)。而小學(xué)音樂(lè)教師要做的便是通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生沉睡的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力需循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不可揠苗助長(zhǎng)，更不可幻想一蹴而就。

（1）恒拍練習(xí)

良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)又是從穩(wěn)定的恒拍開(kāi)始的。所以，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定拍子的感知訓(xùn)練，通過(guò)有規(guī)律的連續(xù)節(jié)拍，使學(xué)生體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的拍子，為培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感奠定基礎(chǔ)。

①教師讓學(xué)生在教室內(nèi)自由地跟隨音樂(lè)一拍一音地走動(dòng)，音樂(lè)停時(shí)則停下腳步。

②教師讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)一拍一音時(shí)走路，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)中出現(xiàn)“跑跑”節(jié)奏時(shí)就跑起來(lái)。

③教師讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)時(shí)走路，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)中出現(xiàn)陌生的節(jié)奏（如三連音）時(shí)就停下來(lái)，陌生的節(jié)奏出現(xiàn)第二次時(shí)則跳起來(lái)。

④教師組織學(xué)生進(jìn)行“跳繩比賽”，并為學(xué)生播放歌曲《跳繩》，讓學(xué)生結(jié)合《跳繩》的旋律做跳繩動(dòng)作，通過(guò)自己的身體動(dòng)作來(lái)感覺(jué)恒拍;訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師要讓學(xué)生演唱《跳繩》，并邊唱歌邊跳繩，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)演唱能力，使其充分感覺(jué)、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。

⑤教師讓學(xué)生在操場(chǎng)上（或大型音樂(lè)教室里）排成整齊的隊(duì)形（具體的隊(duì)形可以是同心圓、正方形方陣、長(zhǎng)方形平行梯隊(duì)，或“X”隊(duì)形，不做硬性規(guī)定，由教師自行選擇），然后為學(xué)生播放節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊行走（亦可原地踏步），跟著音樂(lè)的節(jié)拍做拍手、拍腿、拍肩、捻指、跺腳等各種動(dòng)作，在此期間始終要保持隊(duì)形。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)各種動(dòng)作感受恒拍，并逐漸表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍感。

（2）節(jié)拍練習(xí)

在學(xué)生掌握恒拍后，教師便可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：節(jié)拍練習(xí)。在進(jìn)行節(jié)拍練習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生選擇適宜的節(jié)拍，可以是二拍一組，也可以是三拍一組，或四拍一組、六拍一組，不做硬性規(guī)定。

①教師為學(xué)生播放音樂(lè)，要求學(xué)生聽(tīng)到重音時(shí)拍手。

②教師為學(xué)生播放音樂(lè)，要求學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)拍行走，聽(tīng)到重音時(shí)拍手。

③教師組織學(xué)生演唱熟悉的歌曲，邊唱歌邊拍腿，唱到重音時(shí)拍一下手，同時(shí)加大強(qiáng)拍的音量。

④教師讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊在教室里自由行走，但腳步必須踩著恒拍，聽(tīng)到重音時(shí)拍手。

（3）學(xué)習(xí)節(jié)奏型

在節(jié)拍練習(xí)一段時(shí)間后，教師便可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

①教師選擇一支學(xué)生熟悉的歌曲中的一個(gè)樂(lè)句，用雙手拍出這個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏，然后要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的節(jié)奏，說(shuō)出這支歌曲的名稱(chēng)。

②教師讓一位學(xué)生拍擊一支歌曲的樂(lè)句節(jié)奏，再組織其他學(xué)生演唱這支歌曲。

需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)節(jié)奏型具有一定的難度，教師和學(xué)生切不可操之過(guò)急。但只要經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的節(jié)奏型練習(xí)，學(xué)生就可以從歌曲中分離出節(jié)奏，從而培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和節(jié)奏記憶能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須將節(jié)奏作為教學(xué)重點(diǎn)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力及實(shí)踐能力。教師可借助游戲等互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

郭亞麗.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法探析[J].新課程（小學(xué)），2016（01）：154.

顧鋼琴.增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)和感染力：淺談小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)[J].北方音樂(lè)，2019，36（23）：104.

作者簡(jiǎn)介：張瑤（1995.6—），女，江蘇揚(yáng)州人，二級(jí)教師。