初中班主任如何創(chuàng)建有效班級管理模式

○ 禮縣雷壩鎮(zhèn)初級中學(xué)

班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等管理于一體，學(xué)校工作的高質(zhì)量首先來自于班級工作的高質(zhì)量。初中生剛剛進(jìn)入青春期，一方面思想情感發(fā)展尚不成熟，另一方面自我意識逐漸強(qiáng)烈，叛逆心理明顯。在班級管理中，班主任與學(xué)生的接觸最為密切，因此，如何協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建有效的班級管理模式是班主任工作的重點(diǎn)。柔性管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要理念，它強(qiáng)調(diào)以“人為中心”，通過柔性方式將組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動。在初中班級管理中，教師可以從柔性管理理念中借鑒經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級管理環(huán)境。

一、初中班級管理工作現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的班主任開始在班級管理中引入人性化管理措施，注重學(xué)生的主體需求，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，在為班主任分擔(dān)管理任務(wù)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力［1］。在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)生了巨大的變化，智力、道德認(rèn)知和社會關(guān)系等方面也開始走向成熟，并希望擺脫稚氣，成為獨(dú)立自主的個(gè)體。面對這樣特殊的成長階段，一些班主任在班級管理中沒有及時(shí)調(diào)整策略，導(dǎo)致師生之間的沖突不斷，影響了班級管理效果。

目前初中班主任在班級管理中的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師過度強(qiáng)調(diào)班級管理制度和規(guī)范的實(shí)施效果，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，增加了學(xué)生成長與制度規(guī)范之間的矛盾。第二，學(xué)生參與班級管理的機(jī)會不足，教師在班級管理中對待學(xué)生沒有做到一視同仁，導(dǎo)致學(xué)生對于班級工作產(chǎn)生消極抵抗的態(tài)度。第三，學(xué)生被教師視為接受監(jiān)督與管理的對象，而不是需要尊重與引導(dǎo)的個(gè)體，這必然挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的成長。

以上問題主要源自于傳統(tǒng)班級管理模式中剛性管理理念的運(yùn)用，即班主任過度強(qiáng)調(diào)制度而忽視了人的價(jià)值。針對這一現(xiàn)狀，在新時(shí)代背景下，初中班主任應(yīng)主動扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，依靠柔性理念建立新的班級管理模式，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的過程中，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，同時(shí)提升班級管理效率。

二、初中班主任如何創(chuàng)建有效班級管理模式

柔性管理是相對于剛性管理的一種管理模式，柔性管理體現(xiàn)了以人為本的思想理念。在班級管理工作中，柔性管理需要班主任在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，對學(xué)生進(jìn)行激勵、引導(dǎo)和說服，最后將班級管理工作要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理規(guī)范和學(xué)生自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一［2］。在初中階段，班主任依據(jù)柔性管理可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建有效班級管理模式。

1.優(yōu)化班級管理環(huán)境，奠定柔性管理基礎(chǔ)。在班級管理模式中，柔性管理理念的滲透需要依托和諧、積極向上的班級環(huán)境和氛圍。初中班主任在管理工作中，應(yīng)從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面構(gòu)建班級環(huán)境，為柔性管理奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境，打造優(yōu)美、舒適的班級環(huán)境。教室是學(xué)生參與班級各項(xiàng)活動的載體，而教室中的課桌椅、黑板、墻壁等都是構(gòu)建教育環(huán)境的重要元素。因此，班主任應(yīng)積極組織學(xué)生美化班級環(huán)境，保持班級環(huán)境，讓學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。例如在班級墻的設(shè)計(jì)中，班主任可以設(shè)計(jì)榮譽(yù)榜，將學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，進(jìn)步情況等上榜，讓學(xué)生的每一步成長都受尊重、獲得鼓勵。在班級人文環(huán)境設(shè)計(jì)中，班主任應(yīng)組織學(xué)生輪流值日，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與管理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)的個(gè)性，豐富教室環(huán)境的教育價(jià)值。

第二，注重班級文化環(huán)境的建設(shè)，引導(dǎo)積極健康的精神文化生活。班級文化環(huán)境是班級環(huán)境的重要組成部分，它主要體現(xiàn)的是班集體的群體意識、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念和精神風(fēng)貌，是班級管理環(huán)境的核心和靈魂，也是實(shí)現(xiàn)柔性管理的主要途徑。在班級管理工作中，班主任應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與組織文化活動，豐富學(xué)生生活。例如組織開展班會，鼓勵學(xué)生合作交流；設(shè)計(jì)特色主題活動，主動實(shí)現(xiàn)自我教育和引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)讀書角，鼓勵學(xué)生捐書、贈書、分享閱讀，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；建立良好的溝通渠道，組織師生之間、生生之間進(jìn)行對話；利用班級日記、班級微信群、QQ群等，增進(jìn)師生交流，讓學(xué)生在班級中獲得一個(gè)能表達(dá)自己的渠道，也能夠讓學(xué)生的感情有所歸屬，進(jìn)而建立融洽的人際關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與，建立民主管理模式。柔性管理理念的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，因此，初中班主任應(yīng)制定民主管理制度，讓學(xué)生參與到班級工作中來，這樣不僅能夠形成契合學(xué)生自身成長需求的管理規(guī)范，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到集體的意義，形成自覺遵守規(guī)范的動機(jī)。

在班級民主管理制度的構(gòu)建中，班主任應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，完善民主管理流程，引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理規(guī)范。規(guī)則的建立需要程序的支持，在班級管理規(guī)范的制定中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以平等的身份參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，首先是整理、反思班級現(xiàn)有規(guī)范，通過調(diào)查明確學(xué)生樂于遵守和心有抵觸的規(guī)范，確保每一條規(guī)范都出自學(xué)生的意愿和意志；其次班干部將學(xué)生意見匯集、整理、歸類，并與班主任討論擬定初稿；最后由班干部形成定稿并在班會上逐條匯報(bào)，并組織學(xué)生討論，調(diào)整其中不符合學(xué)生意愿和意志的內(nèi)容，通過最終方案，在全班進(jìn)行實(shí)施。第二，創(chuàng)設(shè)管理崗位，引導(dǎo)學(xué)生履行崗位職責(zé)。在民主管理中，班主任要注重崗位設(shè)計(jì)，讓人人有事做，事事有人做。例如在評選班長的過程中，班主任可以采取競爭上崗的方式，鼓勵學(xué)生推薦或者毛遂自薦，然后組織評選和投票，讓候選班長的能力更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，最終由全體同學(xué)選出班長，并明確其工作責(zé)任；通過班長任命或者民主選舉的方式，選出學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、生活委員、文藝委員等，組成班委會，負(fù)責(zé)班級日常工作。此外，班主任還應(yīng)采取“輪崗”制度，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與管理的機(jī)會，切實(shí)讓學(xué)生參與到班級管理中來。第三，完善監(jiān)督制度，提升民主管理效果。監(jiān)督是民主管理模式有效運(yùn)行的關(guān)鍵。在班級管理中，班主任可以通過與學(xué)生協(xié)商，設(shè)置監(jiān)督機(jī)制。例如設(shè)立自主管理信箱、班級違紀(jì)處理班會、違紀(jì)檢查小組等。這樣一方面對班委會成員形成了制度約束，提高其履行職責(zé)的意識；另一方面也凸顯了學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式參與班級管理，從而強(qiáng)化班集體的概念，提升班集體的凝聚力。

3.做好德育管理工作，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的教育，是促進(jìn)自我教育，只有學(xué)會自我教育的人才可成為真正的人。”我國傳統(tǒng)教育理念中也有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育，能夠提升學(xué)生應(yīng)對環(huán)境變化的心理彈性，促使學(xué)生以正確的價(jià)值判斷、篩選、分析外界信息，并保持自我發(fā)展的正確軌跡。柔性管理模式實(shí)現(xiàn)的主要途徑也是學(xué)生的自我教育，因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心層面，激發(fā)學(xué)生向往真善美的動力，教會學(xué)生抵抗假惡丑的能力，為學(xué)生的未來成長做好鋪墊［3］。具體來講，初中班主任應(yīng)結(jié)合德育工作要求，對學(xué)生展開以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。

第一，注重挫折教育，讓學(xué)生在挫折中產(chǎn)生“逆風(fēng)翻盤”的動力。柔性管理并不是將人作為溫室中的花朵，相反，柔性管理理念的精髓是從人的價(jià)值出發(fā)，激勵人的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，許多學(xué)生是在眾星捧月的環(huán)境中長大的，鮮少遇到挫折，這很容易讓學(xué)生的內(nèi)心變得脆弱，在面對打擊的時(shí)候一蹶不振。為此，班主任應(yīng)組織學(xué)生參與班級各項(xiàng)活動，利用體能上的挑戰(zhàn)、精神上的挫折，讓學(xué)生經(jīng)受艱辛、經(jīng)受失敗、經(jīng)受批評，這樣才能逐漸緩解學(xué)生對挫折的過激反應(yīng)，提高學(xué)生自我調(diào)整、自我提升的意識和能力。第二，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自我教育的信心。自我教育是學(xué)生個(gè)人價(jià)值的重要體現(xiàn)。班主任在班級管理中應(yīng)摒棄一刀切的教育方式，切實(shí)針對學(xué)生個(gè)體差異因材施教，如低能者練能，體弱者煉體，意志不強(qiáng)者培養(yǎng)意志，膽小者訓(xùn)練膽量等等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠觸及到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并在細(xì)小的進(jìn)步中體會成功的喜悅。這樣學(xué)生才能逐漸認(rèn)識到自身的能量，提升對自我的要求，并主動實(shí)現(xiàn)自我教育。第三，指導(dǎo)學(xué)生制定自我發(fā)展的計(jì)劃，提升其自我教育能力。自我教育不是空談口號，而是需要扎扎實(shí)實(shí)的行動。初中班主任應(yīng)深入分析學(xué)生的認(rèn)知、行為特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我教育的方法，例如指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身成長的目標(biāo)，并制定詳細(xì)的計(jì)劃；通過與家長的溝通，對學(xué)生自我教育計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、管理，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣。

總之，在初中班級管理模式的建構(gòu)中滲透柔性理念，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，減少師生之間、學(xué)生之間的情感隔閡；同時(shí)提升班集體協(xié)調(diào)運(yùn)行的效率，更好地落實(shí)學(xué)校教育管理要求。當(dāng)然，柔性管理需要有一個(gè)尺度和界限，而不是片面地以學(xué)生的需求為主，班主任在工作過程中應(yīng)做好反思，采取剛?cè)岵?jì)的手段，這樣才能避免班級組織渙散，從而切實(shí)提升班級管理效率。