趣味識字教學法在小學語文教學中的運用

○ 武威市涼州區發放鎮賈家墩教學點

識字是小學語文教學的重點環節，需要教師根據學生的年齡特點，選擇相應的教學方法。但是，個別教師的教學思想過于傳統，僅僅將漢字當成一種符號進行識別，并沒有讓學生了解漢字的起源以及發展，更沒有教會學生分析漢字的組成結構及特征意［1］。趣味識字教學法依據學生的年齡特點以及學習興趣展開教學，更加尊重學生的主體地位，更易于激發學生的學習熱情，提升學生的識字效率，應在教學中廣泛運用。

一、當前識字教學中存在的問題

1.識字教學方式單一。識字教學方法的好壞對學生學習質量的高低有著直接影響。但是當前識字教學手段過于單一，沒有為學生提供豐富的教學層次，嚴重影響了素質教育的推行。在傳統的識字教學中，教師往往是整個課堂的主導者，忽略了學生學習的主體地位，使學生被動地接受技能傳授，在反復練習中抑制了創新能力［2］。很多小學語文教師會針對重點字詞向學生進行灌輸，但是沒有強調識字的領悟和想象，這種機械化的練習，一定程度上造成學生思想的抵觸。

2.識字教學思維固化。過去，很多語文教師仍然沿用應試教育的思路，強調基礎知識的夯實，要求學生在反復練習中提高語文技巧。雖然這樣的教學方式可以讓學生在一定時間內提高語文成績，但是從長遠角度來看，會使學生缺乏創新、創造能力。雖然大部分學校已經意識到教學思維的固化，但是在推行改革過程中，并沒有徹底轉變教師根深蒂固的思想，使改革流于表面，抑制了教師和學生兩方面能力的提升。

3.師生缺乏交流溝通。隨著互聯網行業的快速發展，當前社會文化正在加速交融，因此教育形式也不能是單一的傳授，而需要教師與學生充分溝通［3］。學生對漢字有著自身的理解，而教師可能對識字教學有不同的看法。只有加強師生的交流溝通，才能促使信息傳遞，既讓學生了解教師對識字教學的理解，又能充分表達自己對識字的不同見解。當前識字教學過程中，師生之間恰恰缺乏這種交流與溝通，尤其課堂上互動過程較少，教師不了解學生的學習狀態，學生也不能充分感知教師的教學思路，雙方之間沒有建立起有效的信息溝通渠道，阻礙了識字教學的順利推行。

二、引入趣味識字教學法的意義

1.有助于強化學生對漢字的認知。要想了解漢字的構成，就需要了解字源及字理。教師在語文教學中引入趣味識字教學法，能夠改變傳統教學模式的枯燥性和單一性，在潛移默化中幫助學生了解漢字的內在規律，以此實現舉一反三、觸類旁通的教學效果，使學生在輕松識字的同時，能夠強化認知，感受到漢字的魅力。

2.有助于增強學生的語言能力。小學生在入學之前已經有了一定的語言能力，但是沒有經過系統性及科學性的學習。雖然在生活實踐中養成了用語習慣即知識總結能力，但這種能力必須與理論相結合，才能促成學生今后的語文素養的發展。趣味識字教學法以漢字的起源為出發點，會深入分析影響漢字發展的多種根源，能使教學方法更加系統性和針對性，能夠豐富學生的理論知識，增強學生的語言能力［4］。

三、融入趣味識字教學法的路徑

1.培養學生的識字思維能力。傳統的教學形式“同質化”問題較為嚴重，在很大程度上抑制了學生的學習興趣，致使學生感覺教學內容“千篇一律”，教學方式“如出一轍”［5］。小學生正處于身心快速發展的階段，往往對新鮮事物抱有強烈的好奇心和求知欲望，不愿意接觸那些一成不不變的東西。而趣味識字教學法追求求異思維，能夠打破傳統的固有思維模式，促使教學的方式方法不斷創新，這種新穎的教學方式，更加符合當前小學生的學習需求。對此，教師在實際教學中，可以對比“同類化”的問題，提出多種解題思路和不同的解答過程，從而培養學生的識字思維能力。

2.培養學生的識字探究能力。小學語文教師在教學中，應注重培養學生的自主識字能力，為學生今后的全面發展打下堅實的基礎。傳統的識字教學中，學校和教師并沒有對趣味識字教學法給予過多關注，識字教學常常采用照本宣科的形式講解理論知識，缺乏師生之間的良性互動，很多學生不得不采取死記硬背的方式記住相關知識點，而這種記憶方式也僅僅為了應付考試［6］。趣味識字教學法不僅需要教師對知識內容進行分析，為學生做好教育鋪墊，幫助學生拓展思維維度，同時也要鼓勵學生自主探索問題，了解漢字原理。此外，小學生正處于好奇心比較重的年紀，他們對未知世界有強烈的探索欲望。科學的教育手段能夠幫助學生養成良好的觀察生活的習慣，讓學生真正運用知識解決實際問題，提升漢字的理解與應用能力。

3.開展小組合作識字教學。未來社會對人才的需求更加多樣化，更加需要那些有團隊意識及合作能力的人才。因而教師在識字教學中，應適度引入小組合作學習模式，激發學生的合作能力，提高學生的識字效率。在識字教學中，教師可以將整體化的學習主題切分成不同模塊，由學生分別完成，強調集體的智慧。為了能夠讓學生在小組合作學習中充分發揮個人優勢和特點，教師首先應對學生的學習能力有所了解，以便合理布置小組任務，科學分配小組成員。另外，教師的教學任務應按照一定的步驟，循序漸進向前推，由易到難，并讓學生明確自身的學習任務，以逐步提高的方式開展課堂教學。

四、趣味教學法在識字教學中的應用

1.讓學生在象形字中感受樂趣。象形字是我國漢字最早出現的形態，對具象化的事物具有直觀的描述、表達作用。但是象形字的數量較少，因此適合小學低年齡段學生的前期學習。教師可以充分利用象形字，激發學生的識字興趣，集中學生的注意力，幫助學生認識漢字與實際事物之間的密切聯系。教師在教學過程中，可以針對象形字的演化過程對學生進行講解，使學生逐步深入到教學內容中［7］。

例如，月亮的“月”字從彎彎的月亮形態逐漸演變成了當前的現代字。由于小學生年齡小，教師在教學時要注重與學生之間的語言互動，在導課階段先為學生展示圖片，并詢問學生這是什么？學生會爭先搶答是月亮。然后，教師要讓學生尋找到圖片中月亮的特點，尤其是形態方面的特點。當學生統一認為月亮都是彎彎的外在形態后，教師再組織學生觀察圖片，讓學生加深對漢字的理解，并徹底識記“月”字。

2.讓學生在會意字中樂學善記。會意字的教學方式是將兩個獨立的漢字，根據字形及字義融合為一個新的漢字，這種融合體現了兩個字體的獨特特點，同時也表達了一個新的漢字的含義，因此會意字教學也可以稱為合體字教學。小學低年級段的學生知識儲備有限，教師可以將學生認識的漢字進行組合，讓學生了解組合的用意，從而認識新的漢字。以單獨、組合、重新定義的方式進行教學指導，在潛移默化中培養學生的漢字識別度，使學生有效理解會意字的拆分結構。

例如，“從”字是由兩個“人”字組合而成，一個人走，另一個人跟著走，表示跟從的意思。如果是三個“人”就代表著眾多的“眾”。但是教師需要注意的是，會意字教學需要為學生創建一個良好的學習氛圍，讓學生的思維能跟著教師一起向前進步，并形成一定的漢字學習情境，這樣才能讓學生將兩個完全獨立的漢字聯系到一起。

3.讓學生在形聲字中表音表義。形聲字與會意字有著相同的特點，雖然都屬于合體字，但是兩者有著本質區別。會意字是由兩個單獨并具有自身含義的漢字組成的，而形聲字的一部分表音，另一部分則表義。

例如，“青”字可以與很多偏旁部首組合，像“晴”“情”“請”“氰”“蜻”，讀音都是“qing”，但是聲調不同，而且也會跟著偏旁部首的不同不斷變化含義，這樣的形聲字具有很強的趣味性。教師應根據學生的年齡特點，為學生制訂相應的教學游戲，邀請學生進行漢字猜答。可以由教師為學生制訂一個漢字主題，然后讓學生根據教師給出的漢字進行形聲字聯想，在規定的時間內看誰寫的字最多［8］。這種教學方式更有利于學生識記漢字，因為學生會在好勝心和榮譽感的驅使下，自主汲取、識記更多漢字，并在潛移默化中掌握漢字規律。

綜上所述，傳統的教學形式枯燥又單調，小學生很難掌握漢字的學習要領，而趣味識字教學法更加強調以學生為教育主體，改變了以往的教學方法，更注重學生學習思維的培養，在激發學生學習興趣的基礎上，不斷擴充學生的知識儲備，使學生掌握漢字的發展原理，提高識字效率。因此，趣味教學法在語文識字教育中具有舉足輕重的地位，廣大語文教師應予以重視，將其科學有效地應用在識字教學中。