如何提高小學生語文課外閱讀效率

○ 蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學

小學生語文課外閱讀效率的提高是小學語文教學質(zhì)量提高的題中之義，課外閱讀的目的在于提高學生對漢語文字的理解和運用能力，下面，筆者從學校教育、家庭教育和學生自身等方面出發(fā)，旨在探尋如何提高小學生的課外閱讀效率。

一、學校教育

學校在小學生課外閱讀教學中扮演著重要角色，學校教育為小學生提供了課外閱讀所必需的書籍和場所，以及課外閱讀的指導者，因此，要提高小學生的課外閱讀效率，首先得從學校教育入手，為小學生閱讀效率和質(zhì)量的提高奠定一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)造必要的、良好的外部條件。

1.創(chuàng)造必要的閱讀環(huán)境。首先，創(chuàng)造必要的大環(huán)境。在學校教育中，作為小學生成長和發(fā)展的必要環(huán)境，一方面，學校要為學生創(chuàng)造必要的閱讀大環(huán)境，即在小學教育教學過程中，不僅要從觀念上注重小學生課外閱讀的教育教學，還要在行動中給予小學生必要的閱讀環(huán)境支持，如，為小學生購買必備的閱讀書籍，建造閱覽室或者圖書館，讓孩子們能夠有空間去進行課外閱讀；另一方面，學校也可以開設(shè)必要的課外閱讀課程，由專門的教師指導小學生進行閱讀，以讓小學生掌握科學合理的閱讀方法，在書籍書目和內(nèi)容的選擇上給予孩子們必要的指導，這樣小學生閱讀質(zhì)量的提高便指日可待［1］。其次，集體閱讀環(huán)境的創(chuàng)造。小學新課標對小學生每學期的閱讀書目和閱讀目的都有明確的要求，因此小學語文教師會要求學生自行購買這些書籍去閱讀，而在學校，很少有語文教師有針對性地為學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，很多語文教師覺得課外閱讀本就是學生在課余時間應(yīng)該自己完成的事情，教師沒有參與的必要，卻不知道在課外閱讀中，小學語文教師亦發(fā)揮著重要作用。在小學生課外閱讀時，作為語文教師應(yīng)該根據(jù)班級特點為學生營造閱讀氣氛，構(gòu)建必要的可以靜下心來閱讀的環(huán)境，讓學生在大閱讀環(huán)境的影響下，能夠享受閱讀時光，感悟書籍帶給他們的樂趣，而不是將學校所要求的課外閱讀只是當成一種任務(wù)去完成。

在集體閱讀的過程中，語文教師可以為小學生們答疑解惑，為他們指點迷津，也可以設(shè)置相關(guān)的問題讓學生們通過閱讀書籍、思考，主動積極地去解決這些問題。讓學生在教師的指導下，在同班同學的積極影響下，能夠明白閱讀課外書籍的意義。

2.舉辦相關(guān)的閱讀活動。語文教師可以通過自己的課堂，為小學生們舉辦相關(guān)的閱讀活動，激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性，比如，開展演講比賽、朗誦，抑或閱讀之星的評比等活動，通過舉辦形式多樣的活動，讓學生們體味到課外閱讀帶給自己的收獲。通過各種閱讀小活動的舉辦，小學生的口頭表達能力、文字理解能力、文字運用能力等各項能力均可得到相應(yīng)的提高，這是閱讀帶給小學生的隱形財富。也可通過這些活動的展示，讓小學生能夠真切地看到自己與優(yōu)秀學生之間的差距，從而產(chǎn)生更加積極向上的閱讀動力，不斷改進自己的閱讀方法，能夠在今后的閱讀活動中展示自己取得的閱讀成果。

在舉辦閱讀活動的時候，學校可以通過確定主題的形式，讓小學生積極參與到閱讀活動中去，通過外部激勵的形式，鼓勵小學生參加課外閱讀活動，這樣可以強化小學生課外閱讀的積極性，從而提高閱讀效率。

3.創(chuàng)辦“閱讀角”。學校可以為小學生創(chuàng)辦閱讀角。小學生自制力比較差，具有好動、貪玩的特點，這使得他們覺得玩樂比閱讀更重要，因此，他們即使有足夠的時間去閱讀，也不愿意花時間去做他們覺得不重要的事。因此，在小學生閱讀的過程中，學校可以以班級為單位成立語文課外閱讀角，或者以年級為單位成立語文課外閱讀角，讓小學生積極加入其中，并通過語文課外閱讀角定期或者不定期地進行課外書籍的交流活動，讓學生能夠在此過程中暢所欲言，能夠表達自己的閱讀感想，從而創(chuàng)造必要的外部閱讀環(huán)境，以此激勵學生能夠積極參與到課外閱讀中去［2］。

在創(chuàng)辦語文課外閱讀角的過程中，學校首先應(yīng)該了解小學生的課外閱讀興趣，可以根據(jù)小學生的興趣所在進行相應(yīng)的分組，比如，有的小學生對科學知識比較感興趣，學校或者班級可以創(chuàng)辦“科學知識角”，有的小學生對文學知識比較感興趣，可以創(chuàng)辦“文學知識角”……從而讓小學生們能夠根據(jù)自己閱讀興趣去選擇閱讀角，這樣在小組中不但有共同話語，還能在閱讀角中不斷獲取自己感興趣的知識，提高自己的科學素養(yǎng)，從而在課外閱讀的天地中始終保持熱情。

4.建立監(jiān)督和評價機制。作為小學語文教師，應(yīng)該為小學生的課外閱讀情況建立科學的評價和監(jiān)督機制，定期或者不定期地檢查學生的閱讀情況，由于小學生的自覺性比較差，所以對他們適時適當?shù)谋O(jiān)督和評價有助于課外閱讀效率的提高。一方面，教師可以通過集體閱讀，對小學生的閱讀情況予以監(jiān)督，并給予相應(yīng)的評價，在評價時注意多給予學生積極的評價，這樣可以讓小學生保持閱讀的熱情，因為他們期待成為教師眼中的“好孩子”，所以他們很注重教師的評價，一旦教師給予他們差評，他們很容易受挫而失去閱讀的興趣；另一方面，就小學語文教師在校安排的課外閱讀書籍，可以讓小學生抄錄比較經(jīng)典的語句來記憶，并在早讀課的時候通過檢查筆記或者背誦的情況對小學生的課外閱讀情況予以評估；也可以讓小學生將寫好的讀書筆記交予教師以備檢查，并對他們的讀書筆記給予相應(yīng)的評價和指導。通過語文教師的不斷參與，達到閱讀效率提高的目的。

5.布置一定的閱讀任務(wù)。在小學生課外閱讀效率提高的過程中，不容忽視的是閱讀任務(wù)強化法，即在小學生課外閱讀過程中，要為小學生布置一定的課外閱讀任務(wù)，如，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一本書的閱讀，在閱讀這本書的過程中，書中的哪些句子給你的印象深刻，從這本書中你學到了哪些知識，讀完這本書后，你的感想是什么，作者通過這本書要給讀者傳遞什么樣的信息，表達了作者什么樣的思想情感……通過對類似這種任務(wù)的布置，讓小學生能夠在自主閱讀的過程中，養(yǎng)成獨立思考和善于思考的習慣，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀效率。

小學生也可以通過教師布置的任務(wù)，通過完成這樣的任務(wù)，加深對書籍的理解和認知，也可以通過閱讀任務(wù)的完成，體驗完成閱讀任務(wù)的獲得感和成就感，體會到閱讀的樂趣所在。

二、家庭教育

語文課外書籍的閱讀不僅僅是學校的事，更是諸多家庭應(yīng)該重視的。因此，作為家庭教育者——父母在孩子的課外閱讀過程中顯得至關(guān)重要。

1.做孩子閱讀的陪伴者。家庭教育中，作為父母，首先應(yīng)該以身作則，做一個珍愛書籍之人，做一個崇尚閱讀之人，做一個陪伴孩子閱讀之人，與孩子共讀一本書，做一個與孩子閱讀后交流心得體會之人。閱讀完一本書之后，可以與孩子一起談?wù)勯喿x后的心理感受，談?wù)勯喿x后作者的情感，談?wù)勛髡咚磉_的核心思想和觀念，讓孩子養(yǎng)成閱讀后獨立思考和解決問題的習慣，這樣不但可以擴展家長的認識，也可以加深孩子對一本書內(nèi)涵的認知，從而提高他們分析和解決問題的能力，懂得在今后閱讀書籍的過程中該如何高效地將一本書徹底讀懂讀透。

2.做孩子閱讀的記錄者。在家庭中，在孩子寫讀書筆記的同時，父母通過對孩子動態(tài)的觀察，記錄孩子在閱讀過程中的面部表情、認真程度、思想感悟等，并與孩子在共同閱讀時，將孩子閱讀的書籍名稱、閱讀所花的時間、閱讀中不懂的詞語和句子都記錄在冊，真正成為孩子閱讀過程的記錄者，并長時間保持。等孩子的閱讀結(jié)束后，父母便可以成為孩子閱讀效果的反思者，引導孩子反思今天的閱讀中存在哪些問題，今后閱讀書籍時應(yīng)該如何避免；在反思問題的同時，父母更應(yīng)該引導孩子發(fā)現(xiàn)自己閱讀書籍時的優(yōu)點，如，在讀書過程中，孩子幾乎沒有受到任何干擾，聚精會神地閱讀，讀書筆記寫得很認真，與父母交流時總會有自己獨到的見解等，鼓勵他們繼續(xù)保持，讓孩子看到父母重視課外閱讀，不斷見證自己在閱讀書籍后的成長。

三、小學生自身方面

內(nèi)因是決定事物發(fā)展變化的主要原因，因此要提高小學生的課外閱讀效率，離不開小學生以下幾個方面的努力：

1.樹立良好的語文課外閱讀習慣。小學生應(yīng)該充分認識到小學語文課外閱讀的重要意義，從閱讀意識和閱讀習慣入手，重視語文課外閱讀，在家長和小學語文教師的指導下，逐漸樹立良好的閱讀習慣，并將這種閱讀習慣保持，不要半途而廢，不要輕易改變，這樣才能在長期堅持的過程中逐步提高自己的閱讀效果和效率［3］。

2.發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。小學生要提高自己的閱讀效率，還要廣泛涉獵各種書籍。在家長和教師的指導下閱讀高質(zhì)量、有價值的課外書籍，在廣泛閱讀的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己課外閱讀書籍的興趣所在，才能在諸多的書籍選擇中找到自己真正喜歡和感興趣的書籍，只有發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，閱讀的效率和質(zhì)量才能得到保障。

3.經(jīng)常交流自己的讀書經(jīng)驗。小學生應(yīng)該利用學校提供的各種閱讀環(huán)境和閱讀活動，積極參與其中，與其他同學和教師一起，交流自己的閱讀經(jīng)驗，交流自己的閱讀所得，這樣，通過思想的碰撞，才會知道自己的不足，從而吸取經(jīng)驗教訓，在今后閱讀課外書籍的過程中不斷提高。

綜上所述，小學語文課外閱讀效率的提高是學校教育和家庭教育共同作用的結(jié)果，無論是家長還是教師都不能置身事外，而是應(yīng)該在發(fā)揮小學生主體作用的同時，積極主動參與，引導他們不斷提高課外閱讀效率。