幼兒園區域活動生活化的實施方法

○ 山丹縣幼兒園

區域活動通過環境的創設、幼兒與材料的互動來培養幼兒的創新意識和自主能力，對幼兒的學習與發展有著非常重要的作用。因而在區域活動中，教師要科學劃分活動區域，選取生活化的活動內容，創設生活化的活動環境，投放生活化的活動材料，讓幼兒按照自己的想法和意愿自主進行學習和探索，并感知活動區域里的環境和材料，從而獲得直接經驗及感性認識。那么，怎樣才能使區域活動生活化的理念得以實現，讓幼兒真正喜愛上區域活動呢？

一、選取生活化的活動內容

直觀行動性是幼兒的思維特征之一，因而脫離幼兒實際生活和直接經驗的活動內容是不適合幼兒學習與發展需求的，這就要求教師選擇的區域活動內容要具有生活化的氣息［1］。如果再能從幼兒身邊感興趣的、熟悉的生活中選取區域活動的內容，就更容易讓幼兒理解和接受，從而實現生活與教育的完美結合。

1.借助幼兒的身體器官開展區域活動。身體是幼兒最為熟悉的地方，為了促使幼兒更好地珍惜自己的小眼睛、小鼻子、小耳朵及小胳膊等身體部位，并懂得它們重要性，教師可以在閱讀區里放置一些介紹身體器官和人體知識方面的畫冊、書刊，促使幼兒自己去認一認、看一看，了解身體各部分的名稱和作用，知道完整的身體是由各個部件組成的，缺少任何一個部件都會給日常生活帶來極大的不便。教師還可以在操作區域提供一些需要動用幼兒各種感官的原材料，如少量的醫用乙醇、調味醋、紅糖水、香水、牛奶、隔熱墊、鵝卵石等，讓每個幼兒親自看看、聞聞、摸摸、比比、聽聽，促使幼兒通過直接感知、親自操作來認知自己的身體，從而增強愛護自己身體的意識。

2.借助幼兒的家里生活開展區域活動。家是幼兒學習與生活的第一環境，是幼兒最為熟悉和依戀的地方，因而幼兒教師可以把家庭生活作為區域活動的一部分內容。例如，在每學年開學初，小班的幼兒從溫暖舒適的家來到了陌生的幼兒園中，從獨享自己長輩呵護到與其他小朋友分享老師的呵護，從無拘無束到受約束……這一系列的變化均讓幼兒感到焦慮和孤獨。為了穩定幼兒的焦躁情緒，教師可根據幼兒喜歡家的心理特征，設置“溫馨娃娃家”“玩具分享屋”“我家的客廳”等活動區域，允許新入園幼兒把自己喜愛的布娃娃、積木、變形金剛、芭比公主、小汽車等玩具帶到活動區域中與其他小朋友一起游戲玩耍，感受分享的樂趣；并引導他們在活動區里大膽向老師和同伴介紹家里都有什么人、都是干什么的以及客廳里都擺放了什么物品等。在溫馨的氛圍中，幼兒的哭鬧情緒會逐漸穩定，注意力會很快轉移到游戲活動中，并對幼兒園產生親近感與安全感，適應幼兒園的學習和生活。

3.借助幼兒熟悉的社區生活內容開展區域活動。熟悉的情境更有助于喚起幼兒積極參與的欲望。社區應是他們天天接觸的外部環境，幼兒教師可以將幼兒時常去的理發店、早餐店、超市及診所等地方作為區域活動的素材［2］。如去超市購買東西既是幼兒熟知和喜愛的活動，又是一項很好的實踐教育活動，不僅能提升幼兒的生活能力，而且能提升幼兒的交往能力。因而，教師在開展“超市”區域活動時，可把“超市”分為面食加工區、貨物運輸區和物品專賣區，讓幼兒按照自己的愛好自主選擇分區開展活動。在活動進行過程中，經常會出現使用工具或售賣貨物損壞的情形，這時男幼兒往往會主動幫女幼兒維修損壞的東西。然而隨著活動的進行，需要維修的東西越來越多，男幼兒就覺得他們顧了維修就顧不上忙自己的分配任務，于是就不愿意幫女幼兒維修了，并產生了埋怨情緒：“老是給你們修這修那的，我們自己的任務怎么有時間去完成？”教師如果發現這個問題，就要把幼兒召集到一起讓他們研究解決問題的辦法。經過研究，可讓幾個喜歡搞維修的幼兒建立一個專做維修的活動區域，專心修理損壞的東西。隨著維修量的逐漸增長和修好物品數的不斷增多，幼兒的活動信心和成就感也在不斷增強。這個在幼兒熟悉的社區生活中建立起的區域活動，促使幼兒真正融合在了實際社會生活里面，使他們真正體驗到了在實際生活中不同工種以及人員分配的作用，提升了社會認知能力，激發了學習的熱情。

二、創設生活化的區域活動環境

環境創設是幼兒園區域活動的重要教育資源，幼兒園通過對環境的精心創設和綜合利用，將教育目標及內容整合到區域活動環境中，能有效地促進幼兒的學習與發展。而且生活化的區域活動環境能夠給幼兒提供自主學習、自主探究、自主發現、自主發展的平臺，因此，教師在進行環境創設時不能單純為了好看而美化，而應圍繞幼兒教育的總體目標和具體內容對活動區域環境進行裝飾美化。可結合幼兒的日常生活實際，創設出生活化的活動環境。譬如，我園在創設生活化的區域活動環境時，從幼兒的整體學習生活及發展需求出發，按照各班實際情況設置活動區域，將開放式活動區域與間隔式活動區域相結合，并充分利用教室及樓道的拐角來增加幼兒活動的空間、場地，創設了建構區、角色扮演區、美工創作區、科學探索區、閱讀區等生活化的區域，給幼兒提供了根據自己的興趣及能力實施動手動腦的場所與展示才能的機會。在活動中，教師還充分利用活動區域間的墻面，把幼兒制作的作品掛在墻面上，通過墻飾記錄幼兒學習的過程及結果，讓幼兒與環境產生互動，調動幼兒參與的積極性。再如，在開展“秋天來了”主題活動時，教師在科學探索區的墻上掛了許多小繩子，將幼兒收集來的各種果實和掉落的樹葉掛在小繩子上，讓幼兒品嘗、欣賞?；顒訁^域里誘人的果香味使人垂涎欲滴；形狀各異、五彩斑斕的樹葉，令人賞心悅目。活動區里投放的天平、量杯、地球儀、放大鏡等等也都變成了幼兒認識自然、了解世界的輔助工具，他們經過一次次的親自操作和實踐探索，積累了豐富和直接的經驗。

三、投放生活化的區域活動材料

區域活動不僅是幼兒的游戲活動，也是幼兒獲取知識的學習活動，因而幼兒教師要有目的、有計劃地在活動區投放各種具有生活化的活動材料，而且投放的各種材料不需要精致和美觀，而要盡可能地使用生活中的現有資源［3］。那些具有民間特色的生活用品及原材料，那些身邊隨手可得的枝條、葉子、塑料袋（蓋）、紙盒、陶泥、刺繡等等都可以是很好的幼兒游戲材料。比如，我們嘗試運用本土資源創建了陶泥制作特色區，在制陶藝人的耐心指導下，幼兒與家長共同參與制作，先將陶土和成像面團一樣的陶泥，再把和好的陶泥捏成一個個形態各異、小巧玲瓏的小陶罐、小動物、小器具泥坯，然后小心翼翼地擱置在晾曬架上，晾干后再由幼兒在泥坯上面親手繪上自己喜愛的各種精美圖案，最后由專業工作人員置于燒制窯內燒制成陶瓷器具，陳列在美工區供其他小朋友觀賞。每次陶藝制作活動，幼兒和家長的興趣都非常高，一個個表情專注、精心制作，活動時間到了還舍不得收拾整理。

再如，日常生活中的紐扣、瓶蓋、吸管、一次性水杯、作物種子等也都是區域活動的寶貴資源。教師可以將這些原生態的材料直接投放到活動區域中，不僅豐富活動區的材料數量和種類，而且能夠極大地激發幼兒參與活動的興趣，保障區域游戲活動的順利開展。如，在美工創意區，教師可投放大量形狀各異的瓶蓋，讓幼兒進行自由的創作活動。在活動中，幼兒創作興趣濃厚，能發揮出驚人的創造力，創作出一幅幅精美的作品。有的幼兒會把大小不同的瓶蓋拼貼成神態可愛的各種小動物，有的幼兒會把瓶蓋拼結成造型優美的花草樹木，還有的幼兒會把瓶蓋搭成各式各樣的小房子、小桌子等，更有的幼兒用不同大小和顏色的瓶蓋進行分類、數數等數學練習。其他一些特有的本土資源更是幼兒非常感興趣的活動材料，如我園種有品種繁多的果樹，每到秋天瓜果成熟之時，教師便會帶領幼兒到果樹下一邊品嘗各類果實，一邊學習有關果樹的知識，不僅使幼兒增長了知識，也讓幼兒體會了家鄉的美好。

四、圍繞主題內容不斷調整區域活動

活動區域不是一成不變的，為了使創設的活動區域能夠適應不同幼兒的發展需求，有效促進幼兒的學習與發展，幼兒教師需要隨著主題活動的交替開展，按照班級的實際情況和幼兒的發展水平，圍繞主題活動內容對游戲活動區域的材料和環境不斷進行調整，即及時撤換活動區中不符合主題的、陳舊的材料，投放豐富多彩的更適合主題內容的生活化的活動材料，盡最大可能給幼兒提供活動的條件與發展的空間，讓他們在活動區域中盡情地操作、思考、感悟［4］。如在“教師在春天里”這個主題活動中，教師與幼兒共同參與收集春天的圖片，并將它們制作成精致的圖書放置到閱讀區。幼兒對制成的新圖書非常感興趣，每天都會到閱讀區翻閱這些圖書，還邊看邊與其他幼兒交流春天帶來的種種變化，這樣，不斷加深了幼兒對春天的認識。此外，在整個活動過程中，教師還要經常剔除幼兒不感興趣的材料，更換幼兒感興趣的新的材料，促使幼兒勇于去嘗試、去探索。新活動材料使用率非常高，幼兒在歡樂的活動中會學會用自己的方式表述春天的美麗。

總之，在幼兒園里開展生活化的區域活動是培養幼兒良好品質的重要方式，它能夠促進幼兒不斷地成長和發展。因而教師要選擇貼近幼兒實際生活的內容開展區域活動，從而使幼兒能在愉快的活動中取得進步、獲得成功，得到更好的成長與發展。