提升初中學生英語聽說能力的幾點策略

○ 臨洮縣明德初級中學

英語和語文一樣，是一門語言性學科，所以要根據語言的靈活性特點來進行教學，而不是讓學生們一味地去讀課文背單詞短語，這樣不僅不能讓他們真正學到英語運用能力，還會讓他們失去對英語學習的興趣。所以，我們要根據語言靈活性的特點來引導學生去學習，尤其要重視對學生聽說教學的培養，提高他們對英語的實際運用能力。下面筆者就對初中英語教學中怎樣提高學生的聽說能力展開研究。

一、現狀分析

（一）教師需改變傳統觀念

現在很多英語教師在進行英語教學時，將教學的重點只放到了讀、寫這兩方面。當然，這是按照應試教育的教學模式前行，認為只要學生掌握了這兩點就能夠在考試中取得理想的成績，從而忽視了對學生聽說能力的培養，雖然有些敢于創新的教師能夠進行相應的英語口語教學，但是改變不了傳統的教學觀念，且缺乏創新性的教學手段，教學模式沒有跟隨社會的發展不斷進步，仍然不斷重復單調的教學內容，導致學生缺乏操練語言的能力和習慣，沒有說的“熱情”，缺少說的成就感，不能克服心里障礙，所以學生們不愿意去開口說英語。

（二）學生重視程度不夠

以現在的教學模式來看，大部分學生對英語口語并不重視，既不感興趣，也不愿意開口說英語，怕被人笑話，所以他們以沉默的方式應對，不愿意參與到課堂當中，不肯發表自己的看法，他們認為只要自己在課堂上能聽明白英語能讀出英語，在考試中取得理想的成績就可以了，不需要強迫自己開口去說英語。

（三）課堂教學模式單一

在教師和學生們普遍都重視應試教育的影響下，即使有些有創新觀念的教師想開展英語口語教學活動，但教學內容都較為呆板和單一，無非就是群讀、對讀或分角色讀課文等形式，忽視了學生在實際生活當中對英語的運用能力，而教師在教學過程當中也過分注重灌輸式教學模式，在課堂上沒有突出以學生為主體，缺乏互動和交流，并且教師也沒有意識到提高學生口語的重要性，從而導致學生在英語學習中形成了“張口難”，最終出現“啞巴英語”的情況，沒有突出英語工具性的特點。

二、提升初中學生英語聽說能力的措施

（一）加強聽力訓練

1.給學生提供更多學習與交流機會。從傳統的教學模式來看，教師以自我為中心，課堂上大部分時間都是教師一人唱獨角戲，學生處于被動學習狀態。但是合作互助學習模式則給學生更多自主學習機會，讓其與同學或教師交流，提高其語言綜合運用能力［1］。

2.增強學生學習自主性。評估教師教學是否有效的重要標準為學生在學習中是否主動參與。傳統教育模式下學生處于被動學習狀態，絕大部分學生過于依賴教師。但是合作互助學習模式的應用則改變了這一現狀，此模式下教師更注重培養學生的主觀能動性，增強學生自我學習意識，提高其學習效率。

3.調動學生學習積極性。傳統教育模式下教師在課堂上提出問題時大都要求學生立刻回答，若回答不正確還可能受到教師的冷眼相待。由于很多學生性格比較內向也不愿意主動發言，所以學習主動性并不高。但是合作互助學習模式為學生營造了輕松的課堂學習環境，讓個體競爭轉變為小組之間的競爭。同時，小組活動方式的多樣化也能潛移默化地調動學生學習的主動性與積極性。我國缺乏特定的英語環境，學生很少有機會練習聽力以及進行聽力訓練，絕大多數學生只有在英語課堂上才有機會接觸到英語聽力以及用英語交流［2］。由此可見，學生英語聽力仍然處于有待加強的情況，需要教師高度重視。聽力同樣是英語考察的重點，提高學生聽力不僅體現了學生英語學習能力的提高，而且也潛移默化地提高了學生的英語綜合能力。從實際的英語教學來看，大多數學生表示很難聽懂對話中的單詞，且速度較快無法及時翻譯，也不懂最后問的什么。從另一角度分析主要是因為學生聽說訓練較少，并不是真正意義上的學習英語。但是合作互助教學模式的應用為學生提供了更多聽的機會，讓學生在課堂上互相交流與討論，在聽對方說話以及交流的過程中逐步提高學生的聽說能力。

4.增強學生學習自主性。評估教師教學是否有效的重要標準為學生在學習中是否主動參與。傳統教育模式下學生處于被動學習的狀態，絕大部分學生過于依賴教師。但是合作互助學習模式的應用則改變了這一現狀，在此模式下教師更注重培養學生的主觀能動性，增強學生自我學習意識，提高其學習效率。

5.每天堅持聽力訓練。初中階段的英語教學對于學生來說是一個比較全面的學習過程，在這個階段中，有很多在小學沒有接觸到的新的英語知識和技能，我們要有意識地去培養學生的聽力?，F在的教科書都配有磁帶，教師可以把過程調換一下：先聽課文錄音，反復聽好幾遍，等到自己確實基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時留意原來沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。每次聽課文錄音，要把注意力集中在剛才沒聽懂的句子上，這樣聽了后，這些新詞語也都掌握了，聽力也提高了。除此之外，教師也可以在平時的課堂中盡量使用地道的口語進行教學，讓學生們去模仿和操練，通過這種潛移默化的教學也會在很大程度上促進學生的聽力提高。

6.通過日常教學提高學生聽力。要提高學生的聽力能力就要從平時的聽力訓練和課堂上的聽力活動等方面進行培養。聽力不是一個可以快速提高的過程，而是需要反復積累去尋找英語聽力的感覺，而學生們會感覺到每一遍所聽的收獲都會有所不同。所以日常英語課堂的聽力訓練是必不可少的，平時讓學生去通過聽力做一些習題，在做完之后要結合所給出的聽力材料去繼續對照聽力內容去聽一遍，這樣就會知道自己在第一次聽的時候有哪些地方沒有聽到位或者哪些地方的發音沒有聽清楚，然后有針對性地去解決，這樣在很大程度上可以提高學生的聽力能力。除了這種用聽力材料進行聽力訓練的方法之外，還可以在課堂或者課外給同學們播放一些英語歌曲或者英文電影，讓學生去模仿和學習歌曲中的歌詞或者電影中的臺詞，模仿的過程中就是一個學習的過程，可在乘車或步行上學，或在小憩休息時，戴著耳機聽英語，不占用整塊的學習時間，而是利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，自然慢慢就聽懂了，英語聽的能力也自然提高了，這樣的教學形式還會極大地提高學生對英語的學習興趣。

（二）對聽說能力培養的策略

1.教師在課堂中要側重先培養學生的英語知識。要想對英語發音以及口語方面有一個好的理解，首先要讓學生對英語的語法和一些必要的基礎知識掌握扎實，通過結合初中英語教材或者一些其他英語參考書籍中的知識點來讓學生學習，利用這種方式來學習英語，可以讓學生獲取基本的英語知識，在這一基礎之上，再進行口語練習，會達到事半功倍的效果；同時，參考書籍當中的某些知識點，也可以在一定程度上拓寬學生的知識面，為學生今后的英語口語學習奠定堅實的基礎。

2.創設出輕松有趣的學習環境。語言類的學習是一個非常靈活且多元化的過程，所以在這個過程中，教師要積極把學生帶入一種學習英語的氛圍中，因為在我們這個平時不說英語的國家，學生在英語課堂之外的英語口語練習幾乎少之又少，而語言類的學習又是一個需要不斷練習的過程，所以教師要為學生創設出學習英語的環境，模仿英文國家的口語交際過程，在課堂中盡量使用英語來進行表達和交流，學生在回答問題或者交流的過程也要盡量使用英文來進行，這樣久而久之英語的口語能力會有一定的提升。

3.加強誦讀，提升語感。由于學生在進行英語學習過程當中會遇到很多新的知識點，這些知識點都是今后學習內容的基礎組成部分，因此，教師一定要提醒學生認真對待基礎知識的學習。為了讓他們對某些知識理解的更加透徹，教師也可以讓他們進行必要的背誦，雖然這種方法較為死板，但是很有效果。通過不斷地背誦，學生的大腦當中會積累很多的詞匯和英語知識點，不僅對今后的英語學習有很大的幫助，也可以對他們的英語作文和英語閱讀有一定的推動作用。

4.培養學生良好的心理素質和學習興趣。學生們在剛剛開始接觸英語時好奇心都比較強，因此教師在教學過程當中就應該抓住學生這一特點，培養學生的各種英語習慣，讓學生學會用英語回答問題。比如說，教師可以從一些簡單的日常用語和生活用具開始，讓學生們大膽地說英語。開始時，大部分學生都有一種很想說，但是又怕說錯的心理，此時，教師應該運用一些鼓勵性的語言對學生的學習情況進行評價，幫助學生樹立起學習英語的信心。除此之外，聽力訓練也是提高英語綜合素質的重要辦法，因此，教師在教學過程當中也應該重視學生聽力的培養，為學生創造一個好的英語學習環境，在這樣的環境下學生們可以自由地交流自己所學到的英語句子或者是英語單詞［3］。

總而言之，英語聽說能力的培養是初中階段乃至整個英語學習階段中的重點，也是我們學習英語的最終目的。這個能力的學習一定要較早開始進行，盡早培養出學生對聽力和口語的熱愛以及學習的習慣。英語聽說能力的培養并不是一個簡單而快速的過程，而是需要日積月累不斷進行訓練才能達到的能力，所以教師和學生在進行學習時不要去追求快速，而是要腳踏實地，做好每一步，這樣久而久之一定會有所見效。