群文閱讀有效性的四種提升策略

○ 酒泉市西大街小學(xué)

群文閱讀能讓學(xué)生思想飛翔、語(yǔ)言飛躍。在群文閱讀中，教師要教會(huì)學(xué)生思考，最終培養(yǎng)其觀(guān)察力、思考力；在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生要不斷地猜想、思考、修正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣；閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀中親歷自己、親歷生活、親歷成長(zhǎng)，為學(xué)生終身閱讀和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中教學(xué)生思考

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生廣泛閱讀，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種媒介進(jìn)行閱讀，并能自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)則要重視啟發(fā)、討論。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)閱讀策略的應(yīng)用，一定要拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生去讀更多的書(shū)，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生成為有思想的閱讀者，有思考的閱讀者，讓學(xué)生的思想變得更為厚實(shí)。而群文閱讀就是憑借多文本教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略去思考故事中的人物關(guān)系、人物的思想以及作品背景帶來(lái)的思考等。

怎樣才能讓閱讀教學(xué)的思考更具“思考含量”呢？最關(guān)鍵的因素是問(wèn)題。只有問(wèn)題才能夠引出更強(qiáng)的思考動(dòng)力，引發(fā)更強(qiáng)的追究意識(shí)，引導(dǎo)出更多的疑問(wèn)與探究功能。在群文閱讀中，問(wèn)題的設(shè)置是進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵，是課堂行進(jìn)的主心骨。問(wèn)題推進(jìn)課堂，問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并回歸文本，拓展思維，形成最為有效的課堂生成，從而促進(jìn)高效課堂的形成。統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦了五本童話(huà)——《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》。師生共讀《一只想飛的貓》時(shí)，筆者利用“因?yàn)檎l(shuí)，貓有了第一次想飛的念頭？”“是誰(shuí)讓貓沒(méi)法再裝睡？”“這只貓飛起來(lái)了嗎？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，通過(guò)思考解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)故事中的人物有一定的想法：“這只貓與平時(shí)見(jiàn)到的貓有什么不一樣呢？”“它都有哪些奇遇？”……這樣的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通的事物來(lái)到童話(huà)的世界就會(huì)變得與眾不同，順勢(shì)進(jìn)入另外四個(gè)故事的閱讀，學(xué)生自然就明白童話(huà)世界的絕妙所在。

當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要出發(fā)，應(yīng)具有一定的思維價(jià)值。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生能進(jìn)行全面觀(guān)察、深入思考的問(wèn)題，一定要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元由《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》四篇引人入勝的童話(huà)故事組成。“改變”是四篇故事的主題指向。精讀課文后，將四篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

1.這些童話(huà)故事有哪些地方是讓人“想不到”的?

2.你在這些故事中還發(fā)現(xiàn)了哪些“想不到”？

帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生會(huì)有許多驚嘆：“哇，這個(gè)想法好奇妙！”“咦，怎么會(huì)這樣呀？”“啊，和我想的不太一樣”……閱讀中，這樣的“想不到”越多，學(xué)生的思路就越寬，思維就越活躍。

二、在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用閱讀活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而“誘發(fā)”學(xué)生的表達(dá)。“猜讀”是我們常用的策略，在《邋遢大王》《長(zhǎng)鼻子匹諾曹》的群文閱讀中，設(shè)置“讀名字，猜形象”這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞名字提問(wèn)：“邋遢大王究竟會(huì)邋遢成什么樣？后來(lái)他改正這個(gè)毛病了嗎？匹諾曹的鼻子會(huì)變成什么樣？他的鼻子是怎么變長(zhǎng)的？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更有閱讀“欲望”，并通過(guò)在文本中印證自己的猜想，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

再比如，閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的活動(dòng)：“小螃蟹”也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)“詞語(yǔ)漂流瓶”，他把它們藏在了故事里，請(qǐng)你邊讀邊找，試著用聯(lián)系上下文的方法，想想這些詞語(yǔ)（孤獨(dú)、水淋淋、呆頭呆腦、模糊、膽怯、安慰）的意思，并和同學(xué)交流。這樣，把激趣和讀書(shū)策略（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)）有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既享受了閱讀的樂(lè)趣，又掌握了讀書(shū)的策略。

表演是低年級(jí)學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在群文閱讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色表演，既培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《大象的耳朵》群文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生積極嘗試分角色演一演故事，讓學(xué)生在表演中有所創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從閱讀中汲取養(yǎng)分，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀中，學(xué)生不再是被牽著鼻子走的閱讀者，而是一個(gè)有主見(jiàn)的閱讀者、一個(gè)會(huì)思考的閱讀者。這樣的閱讀，讓學(xué)生的表達(dá)能力漸漸提升，而表達(dá)的過(guò)程就是言語(yǔ)升華的過(guò)程，是親近母語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生與語(yǔ)文的距離也就拉近了。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思性閱讀、批判性閱讀的思維

群文閱讀是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷的有一定高度的探究性閱讀。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷地猜想、思考、修正，思維不斷地推進(jìn)，越來(lái)越有深度，會(huì)辯證地思考：自己想到了什么？這個(gè)過(guò)程同樣要的不是結(jié)果，要的是學(xué)生的思考。

明顯的異同點(diǎn)，可以啟動(dòng)思考，引發(fā)探究；強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，也可以啟動(dòng)思考，引發(fā)探究。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中的童話(huà)故事《小喜鵲加加》，讀到小喜鵲用孔雀毛裝飾自己的尾巴時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣閱讀：大家都覺(jué)得小喜鵲加加的孔雀毛尾巴不好看，加加傷心極了，快來(lái)安慰安慰它吧。在安慰加加的過(guò)程中學(xué)生們有了自己的思考：什么才是最美的？從而也有了自己正確的認(rèn)識(shí)：做好自己最重要。關(guān)于故事的結(jié)尾，教師還可以這樣引導(dǎo)：故事的結(jié)尾，老鷹安慰了傷心的加加，最后加加快活地飛回家去了。它回家后會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)大膽猜想一下。就是通過(guò)這樣的閱讀，建立學(xué)生自己讀書(shū)的意義，用自己的思考去判斷、評(píng)價(jià)，用自己的視角去反思書(shū)中的人物，與作者視角做一個(gè)對(duì)比，把自己的思想加入到文本中去，讓讀書(shū)帶給學(xué)生更豐富的思考力，讓思考力帶動(dòng)表達(dá)的提升。

四、讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中進(jìn)步

作為教育者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)校里不能只關(guān)注記憶力，一個(gè)記憶力不好的學(xué)生往往可能是很有才華的人。反觀(guān)我們的課堂——缺少思考、缺少探索、缺少發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的核心就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。孩子一邊觀(guān)察一邊想象，重點(diǎn)不是讓學(xué)生表達(dá)看到的客觀(guān)存在，而是對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想象加以表達(dá)，強(qiáng)調(diào)主觀(guān)思想的建構(gòu)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在習(xí)作中讓學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活。因此，首先要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、思考力，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的三篇課文分別介紹了小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的，蒲公英、豌豆等植物種子的傳播方式等科學(xué)常識(shí)，課文以生動(dòng)、活潑以及富有童趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)課文的閱讀、故事或形象解讀，正確理解所蘊(yùn)含的科學(xué)常識(shí)，從而喜歡科普類(lèi)童話(huà)，產(chǎn)生熱愛(ài)、探究自然的興趣。上完這個(gè)單元以后，筆者以“童話(huà)里的科學(xué)知識(shí)”為主題，選了《小動(dòng)物過(guò)冬》《驕傲的丹頂鶴》《小貓刮胡子》《大海不都是藍(lán)色的》四篇文章引導(dǎo)學(xué)生們閱讀。首先，筆者做了這樣的引導(dǎo)：一說(shuō)到童話(huà)，你首先想到的是什么？有學(xué)生說(shuō)“有趣”，有學(xué)生說(shuō)“好玩”，也有學(xué)生說(shuō)“有用”……這些都是學(xué)生最直接的觀(guān)察與感受。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們快速瀏覽，說(shuō)說(shuō)四篇文章的主要內(nèi)容，在復(fù)述四篇文章的主要內(nèi)容以后，學(xué)生們不約而同地發(fā)現(xiàn)：幾篇童話(huà)中隱藏了不少科學(xué)知識(shí)——?jiǎng)游镆撸缓永锏乃秃影队心Σ粒娇拷哆叄鞯迷铰回埖暮毮苷闪坷鲜蠖炊纯诘拇笮。淮蠛２欢际撬{(lán)色的，有紅色的、黃色的……有的學(xué)生還聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)到了生活中的小發(fā)現(xiàn)：星星會(huì)一閃一閃不是因?yàn)樾切潜旧淼墓舛瘸霈F(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)；打雷時(shí)，先看見(jiàn)閃電，再聽(tīng)到雷聲，說(shuō)明光速比聲速快……在這個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。借著學(xué)生們閱讀的熱乎勁兒，筆者讓學(xué)生們就身邊的發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)編一個(gè)好玩的童話(huà)故事，用喜歡的形象承載自己的想象，用有趣的故事述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。故事中，每個(gè)學(xué)生的想象都有他自己生活的聯(lián)想，自己生活的情感，這樣的想象是有情感的想象、有溫度的想象。

在學(xué)完《繞啊繞的詩(shī)和故事》后，總結(jié)了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入了“我是小詩(shī)人——合作創(chuàng)編詩(shī)歌”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們選擇一種自己最喜歡的繞的方式，小組合作創(chuàng)編一首兒童詩(shī)。學(xué)生們頓時(shí)詩(shī)興大發(fā)，迅速創(chuàng)編起來(lái)：“書(shū)包里有書(shū)本，書(shū)本里有文字，文字里有知識(shí)，知識(shí)里有未來(lái)。”“大樓旁邊有自行車(chē)，自行車(chē)旁邊有個(gè)我，我旁邊有只小狗，小狗旁邊有塊骨頭。”“藍(lán)天下有白云，白云下有大樹(shù)，大樹(shù)下有你和我。”……一首首環(huán)繞詩(shī)，繞得開(kāi)心，繞得有趣，繞出了知識(shí)，繞出了道理。當(dāng)教師找準(zhǔn)一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，催生了表達(dá)的生發(fā)，學(xué)生的表達(dá)就有一個(gè)高度，他們就在潛移默化中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用。

總之，群文閱讀更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法，以提升學(xué)生思考力等為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種策略提升閱讀“效率”，使課堂更具生命性、生成性、全體性、全面性，讓閱讀教學(xué)更富有“效益”。在這里，學(xué)生建構(gòu)了個(gè)人智慧與他人智慧的共享智慧，建構(gòu)了多文本的思考群，建構(gòu)了豐富的表達(dá)意境，學(xué)生的思想在飛翔，語(yǔ)言有飛躍，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。