如何提高小學語文預習有效性初探

諶水萍

(福建省三明市明溪縣實驗小學 福建 明溪 365200)

引言

小學語文教師在授課前，應該利用一些資源讓學生完成預習，應該鼓勵他們找到新舊知識之間的聯系，產生“質疑”后帶著問題參與課堂活動，一邊積極思考一邊形成記憶，從而提高學習的有效性。預習也是語文課堂教學的重要環節，每個學生都養成了良好的預習習慣，各項人才培養計劃的實施更加高效，基礎教育改革能夠取得事半功倍的理想成效。下面，筆者憑借多年實踐經驗，對小學生語文預習能力的有效培養闡述了一些不同的看法。

1.提出合適問題，引導學生預習

小學語文教師必須提出多個適合不同學生思考的問題，優化設計教學方案，主動詢問他們：“想知道什么？”、“容易遇到哪些問題？”、“會不自信嗎？”等，有針對性推進著指導工作，學生預習后可以獲取到不一樣的情感體驗。引導學生深入思考相關問題，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，遠比傳統模式下直接灌輸的效果好得多，既遵循了他們自然的認知規律，又體現出了語文教學的創新特色，一舉數得[1]。比如，在教學《一分鐘》一課的內容前，我結合小學生的認知特點、思維水平、興趣愛好，提出了這樣三個問題。(1)一分鐘很短，一分鐘可以干些什么？(2)你懂得“分秒必爭”的道理嗎？(3)你平時怎樣要求自己？會珍惜時間嗎？…學生給出了不同的回答，此時的語文思維比較活躍，我布置了預習任務：帶著以上問題閱讀課文，通過理解課文內容，用自己的話講清楚元元遲到20分鐘的原因。課堂成為了學生的課堂，教師不再主導著學生學習，預習有效性的不斷提升，將促進孩子們身心的健康成長。

2.優化預習方法，學生步入正軌

在剛剛開學的時候，我給學生們布置了預習作業，且作業內容比較簡單，十分符合他們自然的認知規律。然而，學生預習的效果卻很差，應付現象時有發生，這是因為什么呢？其實是他們沒有掌握正確的預習方法導致的，而且完成作業不夠自信，久而久之就失去了自主預習的熱情[2]。當我發現了學生預習不積極、作業不主動等情況后，馬上進行了預習方法的優化，提出了更為具體的要求：(1)認真地閱讀課文，動手標畫出生字生詞；(2)大聲朗讀課文后，給每個自然段標序號；(3)不理解的詞語查字典解決，并且做好準備，上課后嘗試用自己的話復述一遍課文；(4)可以搜集課外閱讀的資料，必須檢查已經完成了的作業任務，切忌“馬虎”和“應付”。嚴格按照以上要求，學生再完成預習作業，不僅預習方法的掌握越發熟練，就連預習的自信心也有了很明顯的提高。預習步入正軌，學生個性發展，課堂教學非常地高效化，弊端現狀的改善出來了令人驚喜的效果。

3.重視成果驗收，提高學生能力

為了提升小學語文預習的有效性，也為了深入挖掘到學生們的智慧潛能，教師需要開展預習成果的驗收工作[3]。新課標中明確指出，小學生的創造潛能會在預習成果中體現出來，他們完成預習任務必然融入個人思考，教師觀察、比較、啟發、鼓勵，學生們即可建立認真的學習態度，更加重視今后的預習質量，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。比如，講授《觀潮》這篇課文前，學生可從網絡中搜集相關的資料，圖片或者視頻，可以根據教師的引導，想象出錢塘江大潮雄偉的、壯觀的景象。教師則扮演著“監督者”的角色，觀察不同學生的預習表現，贊揚或者鼓勵，批評或者評價。充分激發了小學生對祖國大好河山的熱愛之情，預習活動的開展就有意義，預習成果的點評規范了學生的學習行為，整體教學質量會有更大程度的提升。

結束語

總而言之，有經驗的語文教師絕不強制學生按照自己的指令完成學習的任務，預習指導中堅持的是以生為本和因材施教原則，確保師生關系和諧，學生預習熱情高漲。優秀的語文教師更在意學生們預習興趣的培養，預習成果的評價，當學生成為了課堂的真正主人，小學語文教育事業就能實現可持續的發展目標。以上方法的介紹并不全面，希望其他教師作出補充，共同為了小學生的有效預習而努力，最終開啟素質教育的新時代。