小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化

李榮梅

(寧夏銀川市金鳳區(qū)第五小學(xué) 寧夏 銀川 750002)

前言

根據(jù)筆者的觀察，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的例文賞析、結(jié)構(gòu)表述等為主，這種教學(xué)方式很難讓同學(xué)們在寫作的過程中有一套清晰明了的思路，老師在平時(shí)講述的寫作方法很難被利用。因此，老師在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通過更加完善的學(xué)習(xí)方法幫主同學(xué)們拓展寫作素材、豐富同學(xué)們的課外視野以達(dá)到提升同學(xué)們語言組織能力目的。

1.豐富同學(xué)們的寫作素材

處于小學(xué)階段的同學(xué)們由于課外寫作素材的積累生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致了同學(xué)們的寫作內(nèi)容過于空洞，缺少了寫作素材的支持，就好像一座大樓空有外面骨架，少了內(nèi)在的澆筑。同學(xué)們的寫作流于形式，思想內(nèi)容過于膚淺，這都導(dǎo)致了同學(xué)們的寫作能力較差。

因此，老師在語文寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)該通過多種方式幫助同學(xué)們拓寬寫作素材，比如說可以引導(dǎo)同學(xué)們通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)媒體等多種學(xué)習(xí)方式吸取寫作素材，然后老師對同學(xué)們積累的寫作素材進(jìn)行篩選評價(jià)，并針對其利用情景做出一定分析，幫助同學(xué)們可以熟練的利用所學(xué)習(xí)的寫作素材。

比如，在進(jìn)行到以我國古典文化習(xí)俗為主題的寫作中時(shí)，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以多媒體放映的方式向同學(xué)們展示相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。比如分析絲綢之路的形成與影響，絲綢之路作為自古以來和外國友商進(jìn)行往來貿(mào)易的重要方式，其分為古代絲綢之路和現(xiàn)代絲綢之路。老師可以播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們對古代的絲綢之路的發(fā)展歷史有一定的了解，然后銜接現(xiàn)代絲綢之路的發(fā)展，即習(xí)主席上臺以后為了中華民族偉大復(fù)興而建設(shè)的現(xiàn)代絲綢之路。聯(lián)系古今緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不僅僅拓展了同學(xué)們的寫作素材，對同學(xué)們的視野發(fā)展也很有幫助。

另外，老師也可以組織同學(xué)們優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行額外講解和品讀，筆者發(fā)展，同學(xué)們的寫作能力和閱讀是緊密相關(guān)的。老師們在平時(shí)的教學(xué)中，組織同學(xué)們進(jìn)行優(yōu)秀作品分享會、辯論賽等多種方式激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣，以此幫助同學(xué)們提高其作文寫作能力。

2.展現(xiàn)作文寫作思維

在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的往往都是老師，老師作為課堂教學(xué)節(jié)奏的把握者和引領(lǐng)者，老師的一些想法難免會對學(xué)生們的寫作思路造成影響。因此，在小學(xué)語文寫作練習(xí)中，老師應(yīng)該把課堂歸還給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己思考寫作思路同學(xué)們應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，把老師的影響降低到最小，這樣老師也可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)作思路中的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于老師因材施教，提高同學(xué)們的寫作能力。

比如說在進(jìn)行到以傳統(tǒng)孝道為主題的寫作時(shí)，老師幫助同學(xué)們確定寫作的大方向。然后，老師可以根據(jù)課堂情況將同學(xué)們分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極分享自己的寫作想法和思路，然后小組再拍出代表進(jìn)行組間的分享。以此來拓展同學(xué)們的寫作思路。接著，同學(xué)們要根據(jù)自己的寫作想法找出合適的寫作素材，比如說烏鴉反哺、臥冰求鯉等耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)孝道故事配合自己的寫作思路進(jìn)行創(chuàng)作。

3.寫作技巧的指導(dǎo)

同樣是對一個(gè)事件的描述，為什么有些同學(xué)的描述就像是在講大白話索然無味，而有些同學(xué)們的描述就生動有趣引人入勝。這就是寫作技巧的作用導(dǎo)致的影響。在作文的創(chuàng)作中，有些同學(xué)的創(chuàng)作完全是大白話構(gòu)成，整篇文章讀下來就像是流水賬，絲毫沒有吸引讀者繼續(xù)讀下去的趣味。因此，在作文的創(chuàng)作過程中，合理的利用修辭手法、過渡句、關(guān)鍵詞等寫作技巧對文章生動性的提高就顯得尤為重要了。因此，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們對文中的優(yōu)美段落所引用的寫作技巧進(jìn)行分析，估計(jì)同學(xué)們模仿作用，提高同學(xué)們的寫作生動度。

比如說，同學(xué)們對一件事物美的形容，往往是千篇一律的太美了、太好看了這種爛大街的詞匯，文章不僅缺乏新意，還沒有任何的趣味性。寫作技巧的缺乏導(dǎo)致同學(xué)們的作文沒有可讀性。比如說，同學(xué)們在對大熊貓的描述中，可這樣寫，大熊貓憨態(tài)可掬，走起路來勝似閑庭信步。在對熊貓的描寫中，通紅擬人的修辭手法不僅突出了描述對象的特征，還增加了文章的趣味生動性。因此老師們應(yīng)該真對同學(xué)們的寫作素材類型的不同進(jìn)行相關(guān)寫作技巧的培訓(xùn)，以此幫助提高同學(xué)們的寫作能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，老師應(yīng)該把課堂交由同學(xué)們，讓同學(xué)們通過討論學(xué)習(xí)對寫作進(jìn)行探索。然后，老師針對同學(xué)們寫作過程中出現(xiàn)的問題，比如說寫作素材的缺失、寫作思路的不明確或者寫作技巧作用的不熟練等問題進(jìn)行分析解決。作文來源于生活卻又高于生活。作文的寫作能力和同學(xué)們的閱讀有著緊密的聯(lián)系，因此老師應(yīng)該做好引路人的角色，培養(yǎng)同學(xué)們閱讀習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)們可持續(xù)發(fā)展。