部編版小學語文低年級字理識字法教學研究*

劉振華 陳俊莉

(河南省中牟縣文博路小學 河南 中牟 451450)

1.背景及意義

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在以往的教學實踐中，一節課十幾個字的識字量對相當一部分小學低年級學生來說，有很大的難度。他們雖掌握了一些識字方法，但認字慢，學得難，識字方法機械、死板，對于已經識記了的漢字，也僅僅是停留在比較淺層的、會認的層面上，沒有真正讀懂漢字，這也造成了學生在書寫漢字時錯誤率較高的現狀。

漢字是表意文字，漢字的形體攜帶著可供分析的意義信息，字形的構建是可以講的[1]教師了解字源和構字理據，運用字理識字法識字，更符合漢字的內在規律。字理識字法，是依據漢字的構成規律，從漢字形和義、音之間的關系著手，進行識字教學的方法。運用字理識字法識字，久之，學生能達到望字而知義，觸類而旁通之效，識字會變得輕松、快樂，學生同時能體會到漢字背后的文化魅力，培養熱愛祖國語言文字的情感，增強民族文化的自信心與認同感。字理識字法越來越受到教育界的重視。

部編版一二年級語文教材吸收了人教版教材的優點，更具進步性和科學性，在識字教學的內容編排上也更加豐富，更加科學了。一到二年級，把基本字表里的300字編進課文里，不僅僅是為了識字，更重要的是要在識字中滲透漢字是表意文字的理念，滲透“部件”和“字理”的概念，使教學的有效性增加，為以后的學習打下基礎。[2]一年級上冊，學生入學初，在學習漢語拼音之前，教材中就安排了“日月水火”等象形字的學習內容，讓學生通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，初步了解象形字“一個字一幅畫”的構字特點，感受學習漢字的樂趣。隨后在識字單元又安排了《日月明》一課，讓學生了解會意字的構字特點，感受古人的造字智慧，激發自主識字的熱情。在一年級下冊的《小青蛙》、《動物兒歌》等文中又滲透了字族知識和形聲字知識。在以后的語文園地中，在“識字加油站”、“我的發現”欄目和課后作業設計中，又循序漸進地設計了一些字源、字理識字方面的練習。

新教材為我們搭好了字理識字教學平臺，這就要求我們教師多關注，多研究字源、字理知識，找到好的識字教學策略。

2.字理識字法教學策略

字理識字法教學的關鍵在教師，教師要在字理上精透和豐富。筆者是一位對字源、字理知識比較有研究的長期從事小學教學的語文教師，在識字教學中比較注重字理識字教學法的實踐。部編新教材編排的部分識字教學內容，更適合字理識字教學法。教學中，我配合利用字理識字法進行識字教學取得了很好的效果，總結出了行之有效的字理識字教學策略。

2.1 象形字的字理識字法教學策略。一年級語文教材中，特別是上冊教材中有大量的獨體字，它們大都是象形字。象形字是描摹客觀事物的外形來表達意義的。在實際教學中，更要注重圖文結合的形式進行教學。可以先向學生展示圖片，再出示甲骨文和現代簡化漢字，對圖片與文字之間的聯系進行簡單地分析，加深學生對漢字演變過程的理解，讓學生領悟到：漢字是由實物到圖畫到古文字再到今文字一步步演變而來的，我們的祖先創造的漢字充滿了智慧，一個漢字就是一幅圖畫，認識漢字是一件很有意思的事。比如在學習“蟲”時，老師先出示一只蟲子的立勢圖片，再出示甲骨文的“蟲”字，對照現代漢字，讓學生發現，原來“蟲”里的“口”是蟲子的頭部，一豎是蟲子的身子，最后兩筆是蟲子彎曲的尾巴。再比如學習“子”時，讓學生通過觀察甲骨文字形，發現第一筆橫勾是大頭娃娃頭部的變形，第二筆彎鉤是娃娃的身子，第三筆橫就是娃娃伸開的手臂。學生感受到學習象形字就好像欣賞、解讀一幅特別的畫作一樣，特別有意思，大大激發了識字興趣和對漢字文化的熱愛。

2.2 指事字的字理識字法教學策略。指事字是獨體字的一種形式，是用象征性的符號或在圖形上加些指示性符號，來表達無法描畫的事物或抽象概念的造字方法。指事字數量較少，如“上”、“下”、“本”等。教學時，教師可以簡單地出示甲骨文圖片或在黑板上書寫古文字，簡單地進行字理解析，學生明白了造字原理，就能輕松而透徹地識記字形，理解字義。如在學習“本”時，教師可在黑板上畫出象形字“木”的甲骨文字形，告訴學生這是一棵樹木，樹木最根本的部位就是樹根部，然后用粉筆在樹根部做一“橫”的符號，特別指出做符號標志的部位就是樹木的根本部位。“本”原指樹木的根，后來又演變出了其它意思。

2.3 會意字的字理識字法教學策略。會意字是根據意義之間的關系，用兩個或兩個以上的獨體字(或表義構件)合成一個字，綜合表示由這些構字成分合成的意義的造字方法。會意字特別有意思，很能體現古人的造字智慧。教材專門編排了《日月明》一識字課，利用兒歌，將會意字分一分，合一合，將古人的造字意圖解讀清楚了，好識記字形又易于理解字義。再遇到其他的會意字，老師只需分一分、合一合，適當解析，學生就能輕松愉快地識記。比如在學習“步”時，老師告訴學生：上面的“止”是一只腳的象形，下面是反寫的“止”，代表另一只腳。一前一后兩只腳，就是一“步”。[3]學生恍然大悟，興味盎然，印象深刻，也就不容易把下面寫成多少的“少”了。

2.4 形聲字的字理識字法教學策略。形聲字是合體字，在漢字中數量眾多。一部分表音，也就是聲旁，一部分表義，也就是形旁。在教學時，可以借助教材從聲和形兩方面開展教學。

2.4.1 從聲旁方面開展識字教學：如一年級下冊《小青蛙》一課中“青字族”漢字的識記，還有《語文園地五》“識字加油站”中編排的“包字族”漢字的識記。通過學習，學生發現規律：聲旁相同的漢字讀音相同或相近。發現這一規律，對于識記漢字非常有利，可以引導學生聯系學習實際編一些字族兒歌，激發識字興趣，提高識字效率。

2.4.2 從形旁方面開展識字教學：一般情況下，形旁相同的漢字，字義非常接近。了解了形旁的意義，漢字的字形和字義基本就可以聯系起來了。部編版新教材特別注意相關內容的編排，從一年級上冊《語文園地五》開始，循序漸進地在“我的發現”板塊和課后練習中安排利用形旁識字的練習。學生了解了形旁的意思，就能輕松識記一類漢字，起到提綱挈領、觸類旁通之效。如二年級上冊《拍手歌》課后練習“讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處”。在處理這一練習題時，除了引導學生發現每組字的相同之處外，還要告訴學生字源、字理知識：古時稱長尾鳥為“鳥”，短尾鳥為“隹”，所以帶“鳥”和“隹”的字都與鳥有關。再比如二年級下冊《“貝”的故事》一課，學生通過學習課文了解了帶有貝字旁漢字的字理，通過課后練習題，了解到帶有“钅”的字與金屬有關，帶有“王”與珠寶、玉器有關。“钅”是“金”的變形，而“王”怎么與玉石有關呢，學生不理解。老師就要給學生補充字源知識了：“王”原本寫作“玉”，意思與“玉石”有關，在漢字漫長的發展演變過程中，人們誤寫作“王”了。再比如二年級下冊《我是一只小蟲子》課后練習一樣，學生只發現了帶有月字旁和月字底的字與“身體有關”，究竟為什么，還需要老師補充字源知識：這里的“月”本是“肉”的變形，因字形相近，在漢字演變過程中，人們誤寫成了“月”。這樣，學生既知其然又知其所以然，識字興趣濃，識字效率高。

2.5 易錯字的字理識字法教學策略。識字教學實踐中，有很多漢字學生經常分辨不清，或者經常書寫錯誤。如果從字源、字理方面加以辨析，學生就很容易區分了。

如：唱歌的“歌”，學生經常右邊寫成“攵”，如果分析“歌”的字理，學生明白了右邊的“欠”表示一個人張著大嘴在唱歌，而“攵”表示“手拿木棍兒等工具敲打”，這樣就不容易再寫錯了。學生經常容易把反文旁的字寫成折文旁，如：收、放、故等。折文旁的字又容易寫成反文旁，如：處、夏、冬。如果學生了解了以下字源知識，就不容易寫錯了：“攵”表示“手拿木棍兒等工具敲打”的意思，只做漢字的右偏旁；“夂”表示反寫的“止”，而“止”代表一只腳的樣子，常在漢字的上方、下方或左邊，從不在漢字的右面。

再比如學生經常分辨不清帶有“礻”和“衤”的字。從字源方面講，“礻”是“示”的變形，下面的三角形結構表示祭臺，上面第一橫表示一塊靈石，古時先民們有祭拜靈石的儀式。“靈石”就是“石神”，從“礻”的漢字大都與“神”有關。而“衤”是“衣”的變形，意思與“衣服”有關。所以與鬼神有關的字都帶有“礻”，如“禮、祝、福、神”等；與衣物有關的字都帶有“衤”，如“補、被、初”等。(初：意為裁衣之始。)

結語

部編版小學語文教材為字源、字理識字教學法的開展搭好了平臺，作為語文老師，應該多研究字源、字理知識和字理識字教學策略，為學生輕松、愉悅、深刻、高效地識字做好保障。需要指出的是，漢字構形是發展的，現代漢字經過隸變、楷化的過程，出現了一批粘合、省簡、變形、錯訛而部分或全部喪失了理據的字，這些漢字運用字源、字理識字法識記有較大難度，所以字源、字理教學僅僅適用于部分漢字，要與其他識字方法配合使用。