新課標(biāo)、新教材指導(dǎo)下的識字寫字教學(xué)特點研究

周 雯

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 511431)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》是在新課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎(chǔ)上，吸收了各地實踐中的經(jīng)驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。新課程標(biāo)準(zhǔn)是要求，那統(tǒng)編版新教材就是文本，是把握好教育系統(tǒng)意識形態(tài)的戰(zhàn)略選擇，也是提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程，兩者相輔相成，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從必備的語文知識、基本的語文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略四個方面為新時代語文教學(xué)提供了堅實的標(biāo)準(zhǔn)與范本。縱觀新課標(biāo)、新教材在識字寫字上都有較大的調(diào)整與變化，新課標(biāo)中識字寫字遵循“認寫分開，多認少寫”的原則具體有以下四個特點：

1.識字寫字量的變化與要求分化

新課標(biāo)中對識字寫字量進行調(diào)整，整個義務(wù)教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化，大大降低了中低學(xué)段“識字寫字”的難度，減少了低段的“會寫”字的數(shù)量，第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個，第三學(xué)段則增加400個。這樣的調(diào)整是出于對識字寫字教學(xué)整體性與均衡性的考量，改變以往識字寫字教學(xué)“頭重腳輕”的狀況。

2.識字教學(xué)理念的顛覆

長期以來，教師們存在認識誤區(qū)，認為“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)就拼命向第三學(xué)段靠，無形中削弱了識字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是忽視識字教學(xué)，要么一帶而過，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時檢查與鞏固。這對于完成小學(xué)階段的識字任務(wù)極不利，對培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力也大不利。識字是“是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”整個義務(wù)教育階段都應(yīng)重視識字教學(xué)。新課標(biāo)增加了兩個字表，《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，并建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。”第三學(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且要求更高、數(shù)量更多。另外在教法上也有所體現(xiàn)，注重每一學(xué)段的具體識字寫字要求，從筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、查字法等方面開展教學(xué)。要充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用，放學(xué)于生，讓學(xué)于生，以進一步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；要抓好之前所學(xué)字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復(fù)習(xí)，在比較中加深印象；要加強對識字的評價，特別要注意在學(xué)生的書面表達中檢查識字的狀況，采用各種措施，努力減少學(xué)生的錯別字。

3.高度重視寫字教學(xué)

近年來，母語教學(xué)受到多方面沖擊，寫字教學(xué)首當(dāng)其沖。在實踐中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鐘匆匆一寫的現(xiàn)象。電腦的出現(xiàn)，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。“寫字已經(jīng)成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多”。新課標(biāo)提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”新課標(biāo)每一個學(xué)段都會提出具體寫字的要求，從書寫姿勢到書寫習(xí)慣，要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并強調(diào)，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。

4.識字寫字教學(xué)評價的具體化

以往識字寫字教學(xué)評價是最容易被忽視的，但在新課標(biāo)中，對識字、寫字教學(xué)的評價要求十分具體詳盡，尤其是對不同學(xué)段提出不同要求。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調(diào)“義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。”課標(biāo)指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”根據(jù)課標(biāo)精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發(fā)揮形成性評價的作用，要采用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學(xué)生互評以及自評有機結(jié)合起來，充分運用激勵機制，讓學(xué)生看到自己的進步，從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽保M而促進學(xué)生主動識字興趣的激發(fā)，促進學(xué)生“獨立識字的能力”的形成。