淺析疫情之下高中語文“線上+線下”混合教學(xué)模式

程 越

(遼寧省本溪市第四高中 遼寧 本溪 117000)

1.依據(jù)線上線下的不同特點合理安排教學(xué)內(nèi)容

線上線下教學(xué)各有優(yōu)劣，教師在使用過程中要充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的長處，充分運用其優(yōu)勢安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)模式兩者間形成互補模式。

例如教師在語文教學(xué)過程中可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加課時，采用兩輪制教學(xué)方案，第一輪教學(xué)中教師對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，運用相應(yīng)的資源和相應(yīng)的教學(xué)方式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在此過程中讓學(xué)生將自己遇到的困難或沒有理解的知識點記錄。在線下教學(xué)的過程中進行第2輪教學(xué)，這一輪教學(xué)可以稍快，總結(jié)學(xué)生在此過程中遇到的問題進行重難點突破講解，對于學(xué)生遇到的共同問題進行細致講解，而對于一些學(xué)生遇到的個別問題，則采用針對性的教學(xué)方式解決學(xué)生遇到的問題，用這樣的方式提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.評價線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

在開展線下教學(xué)過程中，教師不能急于推進新課程的教學(xué)進度，而是要有計劃、有組織的對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中還沒有掌握的知識點。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度評價學(xué)生在線上教學(xué)階段沒有掌握的知識點以及學(xué)生還存在的問題。在線下教學(xué)開始時，通過有針對性的、科學(xué)的檢測試卷，檢測學(xué)生在線上教學(xué)階段的成果，根據(jù)考試成果和學(xué)生平時線上教學(xué)時的表現(xiàn)等各種數(shù)據(jù)指標進行深入分析，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以解決，并在新課程開始之前對線上教學(xué)留下的問題進行及時解決，在徹底解決了線上教學(xué)之前遇到的問題之后，再推進新課程的學(xué)習(xí)。有針對高中語文課程，教師在測試時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度與價值觀進行評價。

3.線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)被開發(fā)到極致，各個教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定了相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在授課過程中有效學(xué)習(xí)知識點，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的接觸感、以及教學(xué)的現(xiàn)場感這些方面的優(yōu)勢是線上教學(xué)無法替代的，而線上教學(xué)也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)全程的動態(tài)管理、循環(huán)教學(xué)，也能依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生整合更多的資源，依托互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新型教學(xué)模式能夠使學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，例如教師可以運用微課教學(xué)幫助學(xué)生針對性的突破重點知識和難點知識。因此，依據(jù)這樣的思想，教師可以將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，形成一種全新的教學(xué)模式，通過不斷探索優(yōu)化在此過程中出現(xiàn)的不足，將線上線下教學(xué)模式打造成一種教學(xué)的新常態(tài)。

4.線上教學(xué)過程中教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)

教師在進行線上教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，找回學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教師可以運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)動態(tài)點評讓學(xué)生將注意力集中于課堂，也可以利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)分析，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的潛在問題，并不斷優(yōu)化線上教學(xué)模式，通過這樣的方式更好的對學(xué)生進行教學(xué)。就高中語文課程而言，教師在課前將本節(jié)課程的培養(yǎng)目標羅列出來，讓學(xué)生針對課程目標進行深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生制定有效的問題讓學(xué)生帶著問題觀看講解視頻，在課后為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和開放性的課后作業(yè)，增強學(xué)生的實踐能力。

5.加大課程資源的開發(fā)力度

“線上+線下”混合式教學(xué)模式可能會成為教學(xué)的新常態(tài)，因此，線上線下混合式教學(xué)的課程資源開發(fā)方面都需要教師投入更多的時間和精力。就高中語文課程而言，教師在“線上+線下”混合式教學(xué)模式的過程中，進行課程開發(fā)時，要依據(jù)語文課程標準，構(gòu)建三維教學(xué)目標和評價體系，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此教師要不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力，切實做好學(xué)生課程的開發(fā)者和建設(shè)者，通過高效的線上準備工作為線下高效開展教學(xué)工作奠定堅實基礎(chǔ)。而在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度建設(shè)在線教學(xué)平臺，提供相關(guān)的設(shè)備、資金支持，有效推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式及課程資源的開發(fā)和發(fā)展。

總之，在開展線上線下混合式教學(xué)的過程中，教師要保證“線上有溫度，線下有深度”不斷結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識。教師在教學(xué)的過程中要堅持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開相應(yīng)的教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生有效掌握知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合能力和語文素養(yǎng)。