小學數學課堂“生生互動”的教學對策研究

郭文婷 河北省張家口市蔚縣代王城鎮中心學校

課堂是雙向的，如果課堂上沒有師生以及深深之間的交流互動，那么課堂就會變成一潭死水，這對于教學質量的提升以及學生的發展都是極為不利的。因此，在教學中必須要重視生生之間的互動，使得課堂煥發出生機與活力，推進教學的創新發展。

一、小學數學課堂“生生互動”教學的不足

生生互動雖然是小學數學教學的重點所在，但是結合實際情況來看，相關教學工作的實施卻并不是十分的順暢，其存在的缺陷和不足比較多，具體主要表現在以下方面：一是教師不重視生生互動。互動是教學中不可或缺的，有效的互動可以使得學生思維火花有效碰撞，可以更好的調動學生的學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍，但是對于小學生來說，其具有活潑好動的特點，在課堂上的注意力難以長久的集中，課堂紀律的管束難度相對比較大。部分教師在教學中擔心給予學生過多的互動時間，學生會在彼此互動時，做一些與課堂教學無關的事情，因此耽誤課堂教學時間，影響互動質量效果。二是生生互動在方法和引導方面有所欠缺。生生互動也有一定的方法與技巧，其需要教師從旁引導，做好調控工作，在學生互動期間遇到問題時，要第一時間給予幫助。但實際上，許多教師已經習慣了傳統的以自身為主導的教學模式，對于“生生互動”的經驗不足，調控和引導能力有限，互動方法相對單一，其也一定程度上影響了互動的質量效果。

二、小學數學課堂“生生互動”的教學對策分析

（一）互看——此時無聲勝有聲

所謂“互看”指的是看別人表演，看別人演示或者是演算，看別人的作業或者是其他，通過觀察別人的作品或者是表現，使得學生能夠得到相應的啟示，提升自我能力與素養。在課堂教學過程中，一名教師通常需要面對數十名學生，由于受到課堂教學時間的限制，教師通常難以深入的了解每個學生的學習情況，學生所遇到的一些學習問題也無法及時有效的采取措施予以解決。但是，如果在“生生互動”教學模式應用期間，可以組織學生彼此之間相互看一看，那么則可以結合“看”的結果，準確了解學生的學習情況，這樣也可以更好的對教學進行調控和優化，使得教學質量得到更好的提升。

（二）互說——提升學生數學綜合素養

語言是人與人之間溝通的橋梁，“生生互動”教學模式應用過程中，也需要學生彼此之間相互溝通和交流。因此，在“生生互動”時，教師首先應當應當引導學生彼此之間交流，在交流的過程中感知學生數學學習的基本情況。在學生互說的過程中，教師需要做好指引工作，幫助學生掌握正確的知識交流方法，如可以通過學生說完整話、說自己的解題思路的方式培養學生表達能力；二是要做到多給予學生說的機會，在課堂上不要害怕學生說得比較多，擾亂課堂教學秩序或者是影響教學質量，而是要鼓勵學生大膽表達自己的所思所想，讓學生對正在討論的數學問題進行歸納和總結；三是要靈活創設說的形式，可以結合教學內容，采取一人說，其他同學聽的方式，同時還可以采取組內互相說的方式讓學生進行交流和溝通。

（三）互辯——加深對數學知識的理解

在學習和探索數學知識的過程中，學生因為思考問題的角度、知識儲備不同，因此對于同一個問題，學生可能會產生截然不同的看法。在學生與學生互動的過程中，教師也應當關注學生思維之間的碰撞交流，可以嘗試結合具體的教學內容，創設一個富有吸引力的話題讓學生參與其中，促進學生傾聽，引導學生彼此交流和爭辯自己對于知識的看法和意見等等，這樣對于學生知識的內化也有著較為積極的促進作用。比如說，在學習“三角形的三邊關系”時，該部分知識學生在學習的時候難以理解的知識點就是動手操作時小棒的長度與預設的可能會存在一定誤差，這樣學生也就難以準確理解“兩邊之和大于第三邊”這一定義，那么在課堂上教師就可以抓住這一爭議，引導學生相互辯論和證明，加深對相關知識的理解和記憶。

（四）互評——促進學生共同進步

評價是課堂教學中不可或缺的部分之一，做好教學評價工作，可以實現師生的共同進步，優化教育教學質量。評價方式具有多元化的特點，在教學工作實施過程中，教師也應當注重學生之間的互評，學生每天都生活在一起，對于彼此的優缺點可謂是一目了然，學生互評具有中肯、多元的特點，可以更好促進學生進步。

總之，在小學數學課堂上，做好生生互動的教學引導工作，使得學生們彼此之間相互協作與配合，其對于教學質量的提升有著重要的幫助，教師在教學中必須要正視生生互動的作用與價值，結合實際教學情況，科學合理的引導，以便更好的促進小學數學教學發展。