模糊語言學(xué)視角下的高校英語翻譯教學(xué)分析

王 楠

一、引言

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高校階段的學(xué)生大多在英語學(xué)習(xí)方面存在困難，尤其是在英語翻譯時，學(xué)生往往會因為單詞量或?qū)卧~的詞義理解得不夠充分，語境感不強(qiáng)等出現(xiàn)翻譯問題，而翻譯涉及了語言知識、文化知識、語境分析能力等，涉及面較廣，因此就成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)之一。

二、高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

在高校英語教學(xué)的過程中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語教學(xué)方法比較單一，往往會采用對句子的語法翻譯，和對翻譯內(nèi)容進(jìn)行對比的方法等。教師在英語教學(xué)的過程中，首先會給學(xué)生講解語法知識，然后讓學(xué)生分析語句，最后照著例句來仿寫句子，這樣的方法給學(xué)生造成了固化的思維模式，讓學(xué)生在自己翻譯的時候，按照固定的模式來完成句式套用，在遇到不熟悉的文體時學(xué)生就難以下手，即使翻譯出句子，大多都會是直譯。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，難以學(xué)會語言變通，以及在不同的語境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在翻譯時遇到難以理解的詞語時，不知道該如何表達(dá)，由于對語境不夠敏感，難以找到能夠表達(dá)該詞語的單詞，有時還會出現(xiàn)翻譯跑偏的現(xiàn)象。

(二)譯文選擇不夠科學(xué)

無論是教師的教學(xué)過程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最基礎(chǔ)的保證是一本符合學(xué)生特點(diǎn)的教材。一本優(yōu)秀的教材會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的推動作用，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)有意義的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，但教師在給學(xué)生進(jìn)行知識的傳授時，需要對講授的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，所以教材的科學(xué)合理性對教師的教學(xué)有著極大的促進(jìn)和幫助，同時也會提高教師的知識儲備量。這樣，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識講解的時候，才能夠充分展示知識點(diǎn)，并給學(xué)生傳授正確的翻譯思想。學(xué)生在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，也能夠從優(yōu)秀的教材學(xué)習(xí)中提升自己，受益良多，學(xué)生的專業(yè)知識和對問題的思維方式，也會有所改變。在英語翻譯的教學(xué)中，教師就需要仔細(xì)甄別和選擇譯文，保證在翻譯知識講解中為學(xué)生提供貼合時代、生活的翻譯話題，讓學(xué)生在熟悉的語境中高效掌握翻譯技巧和策略。

(三)忽略了學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生及教學(xué)材料三者共同作用才會使學(xué)習(xí)者得到發(fā)展與進(jìn)步。大學(xué)是學(xué)習(xí)的高階時段，是研究高深學(xué)問之地，需要教師和學(xué)生共同參與。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并提出問題，對學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行指正辨析，并對其進(jìn)行鼓勵，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂活動主要實踐者。針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行深度的探討，并不是一方表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方無條件的接受，而是讓不同的思想不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，然后形成新的觀點(diǎn)或者是作出新的研究。通過不同的思想交流，兩方都會在交流的過程當(dāng)中得到思想的升華，能夠相互借鑒相互成長，這樣才會使教師能夠真正地了解學(xué)生，才能夠在交流中發(fā)現(xiàn)問題，使教師在長期的工作中造成的思維慣性得到改進(jìn)并能夠不斷提升。學(xué)生通過這樣的交流，首先能夠提升自己在學(xué)習(xí)方面的能力，其次通過這樣的交流能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生新的思維、新的看法，幫助他們的在學(xué)習(xí)上尋找適合該門課程的學(xué)習(xí)方法，有利于形成正確的思想觀念。在英語翻譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師自身的英語能力水平很高，但在教學(xué)的過程當(dāng)中，不太注重學(xué)生的主體地位，在課堂上教師會利用整節(jié)課的時間給學(xué)生講解知識，目標(biāo)是給學(xué)生講完知識點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對此種滿堂灌的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)熱情也會逐漸減弱。

三、高校英語翻譯教學(xué)的解決策略

(一)模糊語言視角下，改變教師的教學(xué)模式

高校英語翻譯的教學(xué)是英語學(xué)習(xí)重要的一部分，在大學(xué)期間的英語等級考試中，學(xué)生得分較低的一道題型往往就是英語翻譯題，學(xué)生多會出現(xiàn)直譯或翻譯不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，在學(xué)生看到題目時，就開始直接翻譯、單句或逐句翻譯。最終整個句子中，往往會出現(xiàn)主語或者謂語重復(fù)的現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生在翻譯時，不注重句子的語境以及單詞內(nèi)涵及外延，對段落當(dāng)中的單詞理解不夠充分，難以找到語意相近的詞語來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生不注重語境的分析，在翻譯的過程中就難以掌握時態(tài)的運(yùn)用。因此教師在翻譯教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語境，讓學(xué)生學(xué)會分析文章，找出文章的中心句，避免出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生用最簡單的詞語來表達(dá)最準(zhǔn)確的意思。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)改變教學(xué)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生翻譯的綜合能力，改變以往的直譯或者是意譯的方法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、對句子中主題句的分析能力、對翻譯當(dāng)中的文化理解能力以及對語言的轉(zhuǎn)化能力等。在教學(xué)中，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生對語言模糊性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在翻譯的過程當(dāng)中不能只注重對語言精準(zhǔn)翻譯，語言本身具有一定的美學(xué)性，而模糊語言就是展現(xiàn)語言美學(xué)性的一種方法，也能夠增加翻譯文本的靈活性和美感，不至于太過死板。

例如:教師在給學(xué)生講一篇翻譯時，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對該篇翻譯進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對閱讀文章有一個整體的概念，如該片段講的是中國的傳統(tǒng)文化，就會發(fā)現(xiàn)該篇語言的民族文化性比較強(qiáng)，難以有精確的單詞完整表達(dá)所有詞語所指，即使翻譯出來，也將會顯得比較生硬，體現(xiàn)不出文化的魅力所在，這時就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行模糊化處理，通過不同的單詞或句子來突出該篇翻譯的主要意思。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還要注重讓學(xué)生認(rèn)識中文與英文的不同，除表達(dá)方式外還有其中蘊(yùn)含的深層意義。

(二)模糊語言視角下，注重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)的過程中，教師必須要意識到并樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，英語屬于外來語言，英語學(xué)習(xí)對于大部分的中國學(xué)生而言，是所學(xué)科目當(dāng)中最難以理解難以提高分?jǐn)?shù)的學(xué)科。從英語學(xué)習(xí)之初，該課程就成為學(xué)習(xí)的主要課程之一，歷經(jīng)多年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平仍處于不溫不火的狀態(tài)，并產(chǎn)生厭倦心理甚至對英語學(xué)習(xí)感到害怕，這其中除去學(xué)生自身的問題:間斷性學(xué)習(xí)、以考試為目的學(xué)習(xí)、不熱愛學(xué)習(xí)、態(tài)度敷衍等之外，教師在教學(xué)當(dāng)中也存在一定問題。想要切實解決學(xué)生在英語翻譯中存在的問題，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解到學(xué)生在英語翻譯課堂當(dāng)中，難以與教師同步，學(xué)生的基礎(chǔ)不同對英語理解程度也有所差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂翻譯練習(xí)的教學(xué)方法，是以教師為中心、教材為輔助、學(xué)生為邊緣的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)理念就是，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只注重了自己的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，即使教師把所有的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的英語水平也不會得到提高，這也是學(xué)生一直學(xué)不好英語的原因之一。這對于培養(yǎng)學(xué)生在翻譯方面的語言模糊能力極其不利。因此就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生在課堂上動腦解決問題，培養(yǎng)他們對語言運(yùn)用的邏輯思維，提升他們的翻譯能力。

例如:教師在給學(xué)生講授翻譯課程時，可以實行分組的方法，讓學(xué)生自主翻譯，并列出翻譯的幾條標(biāo)準(zhǔn):如:①語境與原文相符；②語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化要更加的準(zhǔn)確；③在翻譯的篇章中要體現(xiàn)語言的美學(xué)功能，注意語言的模糊性的翻譯方法。教師在學(xué)生翻譯后對學(xué)生的翻譯內(nèi)容進(jìn)行評價并給出分?jǐn)?shù)作為學(xué)生平時成績，通過這樣的方法激發(fā)學(xué)生的腦力，讓學(xué)生認(rèn)真對待翻譯內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，讓學(xué)生能夠意識到自己在翻譯當(dāng)中的不足之處。

(三)模糊語言視角下，讓譯文選擇更加科學(xué)

在翻譯的過程中，除了教師和學(xué)生之外第三個要素就是譯文。譯文是學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主要教材，在選擇譯文時就需要教師注重譯文是否科學(xué)，是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。語言是一種非常神奇的存在，它不僅僅只是起到溝通的作用，它還起到了承載的作用，承載了一個民族的歷史和文化，一個民族的思維方式和表達(dá)方式，以及做事的方法。作為一個歷史悠久的國家，我國的語言文字蘊(yùn)含著比較豐富的文化色彩，在進(jìn)行漢語翻譯成英語的時候就比較有難度，對于學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)。在長期的文化影響下我們已經(jīng)形成了固定的思維方式，固定的語言表達(dá)方式，再出現(xiàn)一種新的語言時就難以改變，就會用慣性的思維方式來理解。而英語體現(xiàn)的就是西方的思維方式和表達(dá)方式，更偏向于理性的分析和較強(qiáng)的解析能力，語言比較直截了當(dāng)，在翻譯的過程中就需要學(xué)生在兩種語言當(dāng)中找到平衡點(diǎn)，找到能夠進(jìn)行語言模糊的地方，讓兩種語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，在突出各自的不同之處時又能展現(xiàn)譯文的意思和其中蘊(yùn)含的文化魅力。在選擇譯文時，就需要教師更加注重選擇真實的語料、具有歷史文化的語料，只有這樣才能有效的鍛煉學(xué)生的語言模糊能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維和文字的運(yùn)用能力。

例如:教師可以通過一些權(quán)威的機(jī)構(gòu)或網(wǎng)站，來尋找真實且具有豐富文化色彩的譯文，并且在選擇時要有不同主題的存在，避免單一性。這樣有利于豐富學(xué)生對文化的認(rèn)識，能夠有效掌握翻譯技巧，針對不同的語言文化進(jìn)行語言模糊，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。教師在給學(xué)生布置練習(xí)時，也要注重譯文是否權(quán)威，文字中所表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確等問題。

四、結(jié)語

模糊語言的研究為英語翻譯提供了有效的理論知識，能夠有效幫助教師和學(xué)生解決翻譯過程中對語言的理解和表達(dá)問題。教師在運(yùn)用模糊語言的方法時，能夠有效改變教學(xué)方法，并注重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的選擇譯文，引導(dǎo)學(xué)生使用語言模糊的方法，進(jìn)行英語翻譯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，讓學(xué)生學(xué)會語言的轉(zhuǎn)化，能夠展現(xiàn)譯文當(dāng)中的美學(xué)亮點(diǎn)。