小學語文教學中核心素養能力培養探究

包淑婭

(青海省西寧市古城臺小學 青海 西寧 810000)

在現代教育中，社會發展對人才素質的要求也在不斷全面化，促使教師在今后的教學中也要加強教師改革，促進對學生進行核心素養的教育培養。在小學語文課程中教師需要改變傳統的教學方式，不再單純的指導學生學習知識，而是通過對學生的鼓勵和指導，讓學生掌握知識的運用方式，豐富學生的知識積累，積極開展對語言的建構與運用，促進學生語文思維的培養，促進學生的全面發展。

1.小學語文教學中核心素養能力培養的現狀

在小學語文教學中進行對學生核心素養能力的培養，對學生的未來發展具有極大的促進作用，需要教師加強對核心素養教學策略的有效創新，幫助學生積累各種語言詞匯，培養學生的獨立思維，提升學生的文化審美能力。但是在現階段的語文教學中依然存在不少的問題，嚴重影響了學生核心素養的教育培養，更加不利于小學語文教學的順利進行，需要教師根據現存的問題情況，實施有效的教學對策。

1.1 在語文教學中教師忽視對學生核心素養的培養。雖然在現代教育中核心素養越來越受大家重視，很多教師也開始對學生進行針對性的教育，設置有效的教學策略，促進學生個人素養的教育提高，但是在目前的語文教學中還是有部分教師忽視了對學生核心素養的培養，這些教師大多受傳統教學思維的影響較大，總是過于關注學生的語文學習成績，一味的教導學生對各種知識的記憶和背誦，卻忽視了學生自身能力的教育提高，使得學生在教學中不能有效發揮自身作用，影響了學生核心素養能力的培養。

1.2 在語文課程中學生的課堂學習主動性不高。在如今的語文教學中很多學生的課堂學習主動性都不高，由于傳統教學方法的影響，教學過程過于單調無味，學生沒有對語文學習的積極性，影響了學生的學習興趣，也有的學生受應試教育影響，總是在學習各種考試知識，而對于核心素養的教育就不是非常在意，因此在課堂上的主動性不高。

2.小學語文教學中核心素養能力培養的策略探究

2.1 結合語文教學目標，改革傳統語文課堂模式。在小學語文教學中對學生進行核心素養能力的教育，就是要針對學生素質進行針對性的培養，需要學生的積極參與和配合，并讓學生在教學中進行自主的學習發展，才能夠有效的實現教學目標，因此在小學語文教育中教師需要結合課程教學的目標，加強對學生的重視，改革傳統語文課堂的教學模式，積極進行對學習興趣的培養，引導學生不斷的學習各種語言知識，掌握各種語言運用技巧，培養學生的審美能力，形成良好的語文學習習慣，實現學生核心素養的教育提高。

2.2 以學生為教學核心，創造優良語文學習氛圍。在學校教學中一個良好的學習氛圍，可以幫助學生更好的融入學習過程中，激發學生的學習興趣，促進學生對語言的學習和運用。因此教師在語文教學中要以學生教學核心，積極創造優良的語文學習氛圍，讓學生可以克服各種學習方面的障礙，提高學生的學習自信心，在學習過程中積極發表自己的觀點，提高自身的思維能力。同時教師也需要加強與學生的交流溝通，培養和諧的師生關系，提高語文教學的效率。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《去年的樹》這一課時，教師可以根據通過多媒體視頻將這一個優美動人的童話故事進行展現，不僅可以激發學生的學習積極性，還能夠讓學生更加真切的感受到課文中的情感，體會課文中“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神，讓學生感到其中的意境美，形成良好的教學氛圍，學生可以自由發表自身意見，提高學生的學習能力，促進學生良好人生觀和價值觀的培養。

2.3 注重閱讀寫作教學，培養學生的語感和語言能力。在語文教學中教師要對學生進行核心素養能力的培養，就需要注重對學生的閱讀寫作教學，通過不斷的閱讀學習和記錄各種語言知識，豐富學生的語言底蘊，然后通過有效的寫作練習，通過學生對語言的建構和運用能力，提升學生的個人思維，實現對語文知識的理解，促進文化的有序傳承。

例如，在學習部編版小學語文課程中五年級下冊《梅花魂》這一節時，教師可以先讓學生進行對課文的有效閱讀，通過閱讀了解文章中表達的意思，并幫助學生對其中優秀的語句進行記錄，然后組織學生進行針對性的討論，對梅花，對臺灣進行深入探究，加強學生對課文的理解，然后組織學生進行對讀后感的練習，讓學生可以學以致用，將掌握的各種知識進行良好的運用，促進學生核心素養能力的培養。