初中語文閱讀教學與寫作教學的結合策略

龍媛 遼寧省本溪市第十三中學

在初中語文教學的環節中閱讀和寫作教學都是較為重要的內容，初中語文教師應重視這兩種教學對學生學習語文的影響，將二者進行結合從而幫助學生理解并掌握語文概念，構建完善的語文知識體系。在結合閱讀和寫作教學時，教師應充分開發教材資源，培養學生的創新意識，激勵學生記錄并摘抄好詞佳句，為寫作積累素材，從而提高學生的閱讀能力和寫作技巧。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學現狀

在如今的時代背景下，雖然很少有教師使用填鴨式的教學方式，積極采用新媒體等教學手段來提升學生的積極性，并激發其學習興趣，但在實際的教學環節中依舊存有不少問題。例如，教師雖然比較重視閱讀教學，能夠使用多媒體授課，但在設計教學目標時，容易忽視學生的實際需求。另外，在向學生傳授新知識時，過于重視閱讀情節，反而忽視了筆者的寫作手法、技巧以及寫作思路等內容。這樣易導致學生在閱讀范文時，過于重視文章內容，而忽略本篇文章中的寫作技巧和手法，無法為寫作增加新的素材，這樣不利于將閱讀教學和寫作教學進行結合，而且還和閱讀教學的目標相脫離。另外，還有一些教師在閱讀教學活動中，沒有很好地把握文章深度。教師在為學生講授相關知識時，應全面考慮學生的學習情況以及其對該知識的掌握情況，只有這樣才能正確把握新內容的教學深度，制定科學的教學方案，并選擇正確的教學方式，以此幫助自己將閱讀和寫作教學進行結合，提升教學質量與效率，提高學生的寫作技巧與閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學與寫作教學的結合策略

（一）提升教師的指導質量

初中語文閱讀教學的任務非常適中，人教版的教材中收錄了很多閱讀范文，雖然不是每篇范文都需要教師進行詳細的講解，但學生也需要對其進行簡便的了解。不過正是這種具有主次且詳略得當的閱讀課程，才能使教學效果達到絕佳的效果。因此，初中語文教師在為學生講解閱讀課文時，必須提升自己的指導質量，對學生進行合適的指導。結合學生自身的需求以及閱讀階段的要求，幫助學生挑選適合自身的語文閱讀方法。另外教師應指導學生制定自己的閱讀目標，讓其帶著問題閱讀文章，在閱讀過程中思考問題，從中找到答案，從而提升學生的思考能力，以及創造性閱讀水平[1]。在提升關于閱讀的指導質量時，教師還需要將閱讀過程和寫作過程進行親密的結合。教師應指導初中生全面地了解范文中的主體思想，讓其在詳細閱讀范文的過程中，掌握該文章的中心主旨以及核心內容，再根據文字和語句思考作者所表達的思想情感。這樣可有效促進學生掌握范文的主線，明確該文章的寫作內容，以及作者的寫作目的和思想，完成從表面文字→范文內容→范文主旨的過程。

例如，八年級上冊《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文，其描寫了作者第一次觀看潮來前、潮來時以及潮頭過后的景象，其生動形象地寫出了錢塘江潮的壯觀、雄偉以及奇特，同時表達了作者對大自然的熱愛以及贊美之情。教師在引導學生感受作者文字背后的情感時，應讓其回歸于文章本身，讓學生摘抄一些描寫景象的句子，為其以后的寫作提供素材。

（二）重視單元初始教學

人教版的初中語文課本中每個單元的最初都具有一致的文本題材，語文教師可根據每單元的其實內容，來制定閱讀教學以及寫作教學的內容，并將其與其他單元進行有機結合，帶領初中生進行自主的思考、探索和閱讀，從而提升其文體意識[2]。例如，在學習八年級下冊《云南的歌會》時，教師應明確“民間習俗”是本單元的主題內容，教師可先在授課之前準備好與本單元課文一致的問題，并向學生講授文體形式的相關知識點，讓學生對其有初步的感知之后，再設計教學計劃。另外，教師在設計具體的教學技術時應全面貫徹《新課標》的要求，加強對通感、比喻、以點見面等修辭手法的使用，讓學生依據《云南的歌會》這篇范文的重點，積累寫作素材，并帶領學生根據文體形式對本單元中的具體內容進行分類，使其在寫作時可以將其靈活運用。除此之外，還應對《云南的歌會》這篇范文開展更深層次的挖掘，例如尋找同樣展示民間風俗的范文，讓學生進行閱讀，從而找出這些文章中的相同與不同之處，思考這些文體和主題之下不同的寫作方法和情感表達。另外，教師還需要重視讓學生進行仿寫，只有及時對其進行練習才可以內化相應的語文知識，帶領學生樹立正確的閱讀和寫作相互結合的意識。

（三）引發學生的情感共鳴

在當下很多初中生都會因為寫作文而感到煩惱，部分學生的寫作質量以及寫作效率比較低，因此其對寫作的積極性也不高。這主要是因為學生在寫作時并未使用生動而形象的語言來表達自己的思想情感，學生的寫作素材比較少，知識儲備不夠豐富，自己在寫作時沒有感興趣以及動人的話題來支撐自己的寫作[3]。為了解決這一問題，教師應先從提升學生閱讀的思想情感效應著手，引領初中生在閱讀課文時帶入情感進行閱讀，靜下心來思考作者在使用這句話以及一個詞語的情感，體會作者想要通過文字所表達的內容。通過這種方式，學生可以很好地和作者產生情感共鳴，而達到閱讀的真實效果，為學生累積寫作的材料以及靈感。

若想加強學生和作者之間的情感共鳴，教師可要求學生在閱讀完一篇文章后書寫一份閱讀記錄。學生在閱讀期間，若是用心閱讀可在文章中找出大量的好詞好句，這時教師可引導學生把自己所找到的好詞好句進行勾畫，并在隨后摘抄到好詞佳句積累本上。另外，教師還可以讓學生在閱讀文章期間將自己所產生的心情以及對文章的見解進行記錄，隨后通過課堂教學讓學生與同學分享自己的閱讀心得。為了更好地鞭策學生進行摘抄以及記錄，教師可制定一個交流環節，讓其在每節語文課中誦讀自己所照抄的好詞好句，不過該環節不可阻礙語文教學的正常開展，盡量將交流環節放在每節課的最后五分鐘。語文閱讀的最終目的是幫助學生進行寫作，提升其語言運用的能力，只有把情感融入閱讀與寫作中，并通過平時閱讀的積累，才可有效杜絕學生在寫作文的時候缺少寫作素材，無法使用優美語句的現象。

（四）培養學生的創新意識

在初中語文的閱讀和寫作教學中，二者屬于借鑒與創作的關系。學生通過閱讀范文可以掌握本文所使用的表達方式、寫作技巧并了解其中心主旨，再經過改造和加工，可有效把學習過的內容變成自己的寫作素材，使其成為獨屬于自己的寫作風格。隨后，結合自身的實際需求，選擇其他優異的文章進行閱讀。在這個由閱讀→創作→閱讀的循環過程中，閱讀和創作之間形成了一種互補關系。

在人教版初中語文教材中的每篇范文，以及不同版本讀物中的例文，皆可為學生寫作給予創造性的素材。教師需要引導學生掌握范文中的素材使用、修辭方式、段落銜接以及段落安排等技巧，讓其根據自己在日常寫作中所遇到的問題，來選擇自己參考與借鑒的主要內容。在基本吸取優質作品的精華之后，學生可以打開自己的寫作思路，同時創新能力也會有所提升，能夠幫助其撰寫一篇新穎生動且富有情感的作文[4]。

例如，八年級下冊《我的母親》這篇文章的內容題材是母親，其講述了老舍先生母親的身世、經歷、性格以及遭遇，通過一些事件展現了一個中國母親的形象，并抒發了自己對母親的敬仰、感念以及追懷。教師在向學生講解這篇范文時，可讓學生聯想如果是自己的母親，在發生那樣的事情時會是什么樣的處理方式，并讓其根據文章主體與思想仿寫一篇相似的作文，這樣不僅可以幫助學生掌握文章大意和思想情感，還能鍛煉其思維的遷移能力，并提升學生的創新能力。

（五）改變批改的方式

學生的語文作文寫完之后，最后一個環節是對其進行批改，批改可當作摘取成熟果實的過程，經過最后的批改學生可全面且清晰地了解自己有哪些方面需要進行改進。為了使閱讀教學和寫作教學進行有效結合，可以改變原本的教師批改，采用師生合作的批改方式。譬如，通過學生彼此之間的互相評改，可以讓學生了解對方的優點并明白自己的缺點，讓其吸收其他同學的長處來彌補自己的短處，達到“取長補短”的目的。而且學生在評改其他同學的作文時，在仔細認真的閱讀之后才能得出準確的結論，這樣有助于提高初中生的閱讀能力以及對文章的欣賞能力。讓學生評改其他同學的作文，可有效激發學生的積極性，促進同學之間的交流與互動，讓其共同進步、互相學習并相互借鑒彼此的優點。因為學生的能力有限，思考時不會過于全面，所以當學生已經互評之后，教師需要進行二次批改，補充學生未發現的優點或缺點。學生互評和教師批改的環節之后，讓學生對自己的作文內容進行修改，可以減少以后再出現同樣問題的次數，提升其寫作水平，同時還可以鞏固學生在閱讀時所掌握的知識。

三、結束語

總之，初中語文教學是培養學生核心素養的最佳時期，而閱讀和寫作教學又是其教學中的重點內容，所以初中語文教師應將二者進行有機結合，幫助自己開展教學活動，讓其在寫作時具有豐富的素材，通過改變評改方式以及訓練學生的創新能力，來提升教學生寫作和閱讀能力，使學生的語文綜合素養得到顯著提升。