生成語法在二語習(xí)得中的可及性

江雨莎

一、引言

生成語法興起于20世紀(jì)50年代，幾十年來，其理論不斷豐富并廣泛運(yùn)用于其他領(lǐng)域的研究。其中，普遍語法的原則與參數(shù)理論因其語言知識的模式以及范圍對二語習(xí)得的研究頗為受用，為二語習(xí)得研究帶來了新的理論模式和指導(dǎo)。盡管生成語法結(jié)合二語習(xí)得的相關(guān)研究不斷增加，但是，學(xué)者們對二者的可及性研究仍有爭議。基于這種情況，文章圍繞生成語法和二語習(xí)得的本質(zhì)，從兩者的理論、目標(biāo)和方法三個(gè)方面進(jìn)行討論，以期更好地探討生成語法與二語習(xí)得可及性。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對生成語法與二語習(xí)得可及性進(jìn)行了諸多研究，研究發(fā)現(xiàn)主要分為三種:可及，部分可及和不可及。

(一)生成語法在二語習(xí)得中可及

Flynn(1987)和Flynn&Manuel(1991)等學(xué)者認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)中運(yùn)用原則-參數(shù)理論重新設(shè)置母語與二語的參數(shù)，二語習(xí)得者可以實(shí)現(xiàn)有效的二語學(xué)習(xí)。肖燕(2009)對比普遍語法不可及性和完全可及性兩種流派的代表性觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者皆促進(jìn)了二語習(xí)得研究的發(fā)展。張秀松(2016)發(fā)現(xiàn)生成語法通過具體分析固定搭配的不同形態(tài)轉(zhuǎn)換，能夠提高外語教學(xué)效果，所以生成語法能夠運(yùn)用在二語教學(xué)中。另外，李秋晨、張溪(2017)提出普遍語法在二語習(xí)得中的可及性研究應(yīng)集中在理論和教學(xué)方法兩個(gè)方面并結(jié)合更多實(shí)證。

(二)生成語法在二語習(xí)得中部分可及

Schachter(1988)和Clahsen&Muysken(1989)等學(xué)者認(rèn)為一部分的二語知識可以通過原則-參數(shù)變化掌握，但是有些知識則需通過學(xué)習(xí)策略或其他因素習(xí)得。除此之外，李芝、戴曼純(2009)經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)生成語法框架下的二語習(xí)得研究不是對語言的描述而是解釋，雖能起到一定作用但不能解決所有問題。文蓉(2017)認(rèn)為權(quán)衡與不同學(xué)科理論之間的偏差，辯證結(jié)合，才能豐富二語習(xí)得理論。倪錦誠認(rèn)為普遍語法原則對二語習(xí)得者可及，如中國英語學(xué)習(xí)者對英語疑問詞的移動(dòng)限制。

(三)生成語法在二語習(xí)得中不可及

Clahsen&Muysken(1986)和Meisel(1991)等學(xué)者認(rèn)為成人的第二語言習(xí)得不同于兒童的母語習(xí)得。生成語法對兒童母語習(xí)得的解釋不能適用于成人的第二語言學(xué)習(xí)。武成、魏本力(2013)分別對生成語法和二語習(xí)得的理論、目標(biāo)、對象和方法進(jìn)行闡釋，發(fā)現(xiàn)生成語法研究的不穩(wěn)定性不利于二語習(xí)得研究。賈光茂(2019)將認(rèn)知語法的相關(guān)理論運(yùn)用于二語習(xí)得研究中，認(rèn)為二語習(xí)得中的現(xiàn)象可以用加工提升假設(shè)來解釋而非普遍語法。加工提升假設(shè)中立于普遍語法和涌現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)論的之間并在轄域、照應(yīng)語和限制條件等方面彌補(bǔ)了普遍語法和涌現(xiàn)論在二語習(xí)得應(yīng)用中的局限性。

國內(nèi)外已有的相關(guān)研究大多關(guān)注二者在教學(xué)或習(xí)得中的具體結(jié)合，卻鮮少基于理論、研究目標(biāo)、研究方法多維度論證生成語法在二語習(xí)得中的可行性。文章將基于生成語法和二語習(xí)得的主要理論，從研究目標(biāo)，研究方法多維度來分析生成語法在二語習(xí)得中的可行性。

三、生成語法和二語習(xí)得的理論

本節(jié)主要介紹生成語法和二語習(xí)得的主要理論。

(一)生成語法理論

生成語法于20世紀(jì)50年代興起，最初，喬姆斯基提出了“固有性假設(shè)”來解釋兒童是如何學(xué)習(xí)和掌握母語的。他認(rèn)為，人腦中生而存在一種語言習(xí)得機(jī)制，在外在刺激下產(chǎn)生作用。而人的語言知識是由先天具有和后天學(xué)習(xí)兩個(gè)部分組成。而人類與生俱來的這部分語言知識一定具有普遍性，這就是普遍語法。普遍語法是生成語法理論的核心內(nèi)容。

80年代后，喬姆斯基開始重視語言的差異性，提出原則與參數(shù)理論。按照原則與參數(shù)理論，兒童能快速習(xí)得母語是因?yàn)樗麄儫o須再對存在于所有語言中的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要對目標(biāo)語言設(shè)定特殊的參數(shù)值。與此同時(shí)，生成語法也強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)的重要性，語言習(xí)得需學(xué)習(xí)者充分暴露在語言環(huán)境中。因此，兒童母語習(xí)得的本質(zhì)是先天具有的普遍語法根據(jù)后天經(jīng)驗(yàn)設(shè)定不同的語言參數(shù)，發(fā)展成個(gè)別語法。

(二)二語習(xí)得理論

二語習(xí)得從20世紀(jì)六七十年代發(fā)展至今。作為一門新學(xué)科，二語習(xí)得關(guān)注克服母語語言習(xí)慣的干擾，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣的過程。

20世紀(jì)70年代末，Krashen提出監(jiān)視模型，包含了五種假說:輸入假說，習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)視假說，自然順序假說及情感過渡假說。其中，輸入假說是核心。輸入假說指出應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到可以理解的略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，明確闡述了語言習(xí)得的方式并指明了可理解性輸入是二語習(xí)得的首要條件。認(rèn)為部分語言材料進(jìn)入“語言習(xí)得裝置”經(jīng)過過濾便成為輸出。

1987年，Schumann提出文化適應(yīng)假說，認(rèn)為二語習(xí)得的過程與學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)程度息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者越親近目的語的語言社區(qū)，就越能適應(yīng)目的語文化以更加成功的習(xí)得二語。Schumann還區(qū)分了文化適應(yīng)的類型:一種是學(xué)習(xí)者在社交上與目的語群體融合，與目的語群體的充分接觸可以使他們成功習(xí)得語言；另一種是學(xué)習(xí)者把母語者看成參考，這能使他們接受的輸入自然被吸收。

近年來，大量二語習(xí)得研究還結(jié)合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，幫助學(xué)習(xí)者迅速習(xí)得除母語外的其他語言的語言能力。

四、生成語法在二語習(xí)得中的可及性探討

本節(jié)分別從理論、研究目標(biāo)和研究方法三個(gè)方面探討生成語法與二語習(xí)得可及性。

(一)生成語法和二語習(xí)得的理論可及性

生成語法的普遍原則理論與二語習(xí)得的理論有互通之處。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

首先，Krashen的輸入理論也和喬姆斯基的固有性假設(shè)有相似之處。二者都認(rèn)為語言習(xí)得機(jī)制是有別于其他能力機(jī)制之外獨(dú)立存在于人腦某個(gè)區(qū)域的，并且對語言習(xí)得有重要作用。

其次，生成語法和二語習(xí)得都重視學(xué)習(xí)者的語言輸入。生成語法認(rèn)為兒童習(xí)得母語的本質(zhì)是其與生俱來的語言習(xí)得機(jī)制經(jīng)過大量語言材料的輸入，對普遍語法設(shè)定不同參數(shù)，使它發(fā)展成個(gè)別語法。而語言輸出理論也強(qiáng)調(diào)可以理解的略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言材料的輸入。

最后，生成語法和二語習(xí)得都強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性。生成語法認(rèn)為兒童要暴露在語言環(huán)境下方能習(xí)得語言，如果缺少語言環(huán)境，就無法輸入語言材料，兒童就不能學(xué)會(huì)語言，如“狼孩”的故事。Schumann提出的文化適應(yīng)假說也認(rèn)為學(xué)習(xí)者與其目標(biāo)語的語言環(huán)境越接近習(xí)得效果越好。

(二)生成語法和二語習(xí)得的研究目標(biāo)可及性

生成語法和二語習(xí)得的研究對象和目標(biāo)本質(zhì)并不相同。

生成語法學(xué)派把詞、短語、句子等語言知識作為研究對象，通過具體分析這些語言事實(shí)來探索和解釋人類的語言能力。

二語習(xí)得學(xué)者們是以二語學(xué)習(xí)者作為其研究對象，通過對學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的描寫和對其心理認(rèn)知過程的解釋達(dá)到幫助人們快速獲取第二語言能力的目的。雖然二語習(xí)得跨學(xué)科特征十分明顯，但是二語習(xí)得研究始終堅(jiān)守自身的研究對象和研究目標(biāo)獨(dú)立于各個(gè)學(xué)科。

(三)生成語法和二語習(xí)得的研究方法可及性

生成語法和二語習(xí)得的研究雖然都是對所獲語言材料進(jìn)行描寫，但二者所用的具體的研究方法有根本差別。

生成語法研究是通過假設(shè)驗(yàn)證進(jìn)行材料分析。通過對收集到的語言事實(shí)進(jìn)行形式化描寫和分析，再提出問題和理論假設(shè)，然后用更多的語言事實(shí)驗(yàn)證假設(shè)。如果假設(shè)不足以解釋語言事實(shí)，就進(jìn)行修正，然后再次驗(yàn)證修正后的假設(shè)，循環(huán)往復(fù)，直到假設(shè)可以充分解釋人類的語言能力。

而二語習(xí)得研究是通過實(shí)驗(yàn)的方式，對材料進(jìn)行定性定量分析。二語習(xí)得學(xué)者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，描述學(xué)習(xí)者實(shí)際使用語言的情況，通過對大量的真實(shí)語料(其中存在受試二語學(xué)習(xí)者犯的語言錯(cuò)誤)進(jìn)行定性定量分析，解釋二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。并且還會(huì)結(jié)合其他學(xué)科理論探究影響其習(xí)得過程的因素。

綜上所述，生成語法與二語習(xí)得在理論上共通，但兩者研究目標(biāo)和研究方法卻不可及。因此，文章通過對二者的理論、目標(biāo)和方法三個(gè)方面的分析，認(rèn)為生成語法在二語習(xí)得中的可及性為部分可及。

五、結(jié)語

文章從生成語法和二語習(xí)得的理論、目標(biāo)、方法三個(gè)方面進(jìn)行對比闡述，認(rèn)為生成語法在二語習(xí)得中部分可及。生成語法和二語習(xí)得的理論有很多共同點(diǎn)，許多二語習(xí)得研究都運(yùn)用了生成語法的相關(guān)理論。因此，生成語法理論可以適用于二語習(xí)得研究，二者理論上是可及的。但是由于二者在研究目標(biāo)和研究方法上存在差異，生成語法框架下的二語習(xí)得研究要規(guī)避二者的差異，辯證地結(jié)合生成語法和二語習(xí)得的理論，做到發(fā)展二語習(xí)得跨學(xué)科屬性的同時(shí)又保持其獨(dú)立性。