交際語境下的作文教學

何 岸

(重慶市九龍坡區彩云湖小學校 重慶 九龍坡 400050)

1.何謂交際語境

“寫作即交流”的理念，源于上世紀70年代以來興起的語用學。語用學認為，語言學習的核心不是語符和語義，而是其語用功能。語言學習的目的不在于語言符號和意義的機械識記，而在于通過語境學言語，獲得真實的語言運用能力。于是，一個關注語言實際運用能力，強調在具體交際活動中學語言的“交際寫作法”出現了。

1.1 它能賦予寫作活動充分而具體真實的言語動機，有效解決“學生不愿寫”的問題。語境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動機源泉。

1.2 它能有效解決寫作過程中的思維和內容創生問題，有效解決“沒的寫”的問題。因為語境要素之間的對話過程就是內容的生成過程。我們總是針對讀者需要提供他所需要的信息，并對他(她)進行對話交流。這種對話交流過程就是寫作內容、材料產生的過程。

1.3 它可以有效解決“怎么表達”的問題。因為只有符合具體語境的表達才是對的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達現象。

1.4 它對“生活寫作”“跨課程寫作”“探究寫作”“創造寫作”“基于內容的寫作”具有理論指導意義。因為這些寫作都是有具體交際語境中的寫作。

2.真實世界中寫作

生活是習作的源泉；只有熱愛生活，融入生活，觀察生活，作文才會有內容，才會生動。現在的小學生因為種種原因，活動范圍受到很大的限制，基本上都是往來于學校和家庭之間，對豐富多樣的生活缺乏了解，知識面不寬，生活閱歷不豐富，難以建立起豐富的素材庫。加上部分小學生對生活中出現的人和事充耳不聞，視而不見，沒有深入思考，生活內容沒有在頭腦中留下深刻印象。這些原因導致很多小學生在作文時出現無話可說、內容貧乏、寫不生動具體。于是教師充分利用現代信息技術資源，為小學生提供精彩紛呈的生活畫卷；讓他們走進精彩紛呈的信息世界，拓展視野，豐富素材，發揮想象力和創造力。

如一位教師在習作教學《校園中的精彩瞬間》時，先讓孩子們回顧自己學校的辦學理念，激發孩子對學校的熱愛，繼而讓他們回憶在這所最愛的校園里親身經歷的校園活動，讓孩子有話說，給孩子提供了習作素材，孩子們興趣盎然。

3.在真實學習中寫作

仍然是教學《校園中的精彩瞬間》，習作教學正式開始后，教師利用網絡資源，從網上下載了《挑戰不可能》的視頻，引導孩子仔細觀看視頻，抓住視頻中的焦點，然后對視頻進行分解，放慢，放大視頻中的焦點，對學生進行習作方法的指導，孩子在自己的觀察，老師的引導下自主學習，習作方法躍然眼前。這樣既培養了小學生的觀察和交流的能力，同時掌握了扎實的寫作方法，為小學生作文奠定堅實基礎，讓他們能夠真正意義上在真實的學習中創造出真實的作文。

4.在具體的應用中寫作

上課開始，教師通過引導孩子回顧自己在校園中的精彩瞬間后說：“咱們今天就把我們在校園中最精彩的瞬間寫出來，給在座的老師看，好不好？給孩子指明了寫作方向，明確了習作目的，符合交際語境習作教學中的為什么寫。

另外一位老師在教學觀察日記時，老師提問：“孩子們，喜歡吃水果么？今天我們就來寫寫我們最常見的水果——橘子，想要嘗嘗橘子的味道么？”已經第四節課，孩子早已饑腸轆轆，面對吃的，他們充滿驚喜和興趣。老師在吊起學生胃口后，又發話了：“要想品嘗它的味道，我們先得仔細觀察，它的外觀有何特點？請每一組的孩子認真觀察并用一句完整的話記錄下來。“新課程提倡習作首先得激發孩子的興趣，讓他們想寫，達到了教學目的。觀察完畢，教師又說：“現在可以嘗嘗味道了，不過每人只能嘗一瓣，打開前，請注意，你打開它的第一感覺是什么，聞聞它的味道。”孩子們興趣盎然，迫不及待地將橘子打開，一瞬間，教室里孩子們的表現出人意料，一個孩子嘗了一口橘子，還用舌頭舔了舔嘴邊殘留的汁水。有了這些鋪墊，孩子們在真實的應用中習作，習作效率高，習作真實。老師立即將優秀的片段和語句展示出來和孩子們交流，這樣的師生互動完整，真實。且呈現作文評改過程，讓每個學生在評改過程中學習遣詞造句的方法、提高謀篇布局的能力，同時提高鑒賞、修改文章的能力。把每個學生“我要寫好作文”的自尊心激發出來，一點一滴的進步，逐步提高作文水平。

習作教學是一門科學，科學的價值在于躬身探索；習作教學是一門藝術，藝術的生命在于勇于創新！基于交際語境的寫作有利于培養學生真實多樣的語言運用能力和交流技能。這種寫作教學要盡可能還原或營造真實、具體的語境，倡導在“真實世界中寫作”“在真實學習中寫作”“在具體的應用中寫作”。它無疑是培養真實寫作能力和語言交際能力的唯一正確途徑。“交際語境寫作”所需要和所培養的正是當代全球化、信息化、聯通化時代工作生活學習所必需的傳播交流技能。