淺談語文教學中學生個性化的培養

佟惠麗

(河南省西平縣第一初級中學 河南 西平 463900)

初中語文作為提高學生語文素養、培養學生個性發展的主要陣地，要充分發揮出學科優勢，在課堂教學過程中對學生開展個性化教學，為學生的個性化發展奠定堅實的基礎。對中學生而言，個性化是指具有學生個人色彩的行為、思想、習慣，需要老師在教學過程中關注學生的情感、態度和價值觀，從而培養學生擁有豐富多彩的人格是學生的個性得到全面而充分的發展。

1.初中語文教學中培養學生個性化的重要意義

1.1 促進了學生潛能的發展。在初中語文教學中培養學生個性化就需要老師具有超前意識，打破傳統課堂教學模式，結合學生的實際學情和興趣愛好展開更有新意的教學設計，鼓勵學生利用自己的個性去發表具有個人思想色彩的觀點，并利用學生的個性來演繹出文學作品的個性，充分挖掘出學生的思維潛能和創新意識，使語文教學不拘泥于一家之言，而是盡顯百家之長，給初中語文課堂教學帶來了無限的生機和活力。學生將自己的個性理解融入課文的閱讀、聯想、體驗中，增加了語文課堂教學的情趣，同時也將學生情感推向高潮，充分激發起學生的學習激情，發展起潛能，實現了學生思維能力和個性的發展。

1.2 有助于師生間的交流融合。在初中語文個性化培養過程中，良好的師生關系是開展個性化培養的關鍵，需要老師要為學生營造出輕松和諧的課堂學習氛圍，搭建起老師和學生心靈溝通的橋梁，從而使“教”與“學”的民主平等中實現教學相長，在師生間的互動交流中完成了思維的碰撞，從而促使學生獲得更加美好的學習體驗，獲得了個性和創造力的發展空間。

2.初中語文開展學生個性化培養的教學策略

2.1 尊重學生的個性化差異。每一個學生都是獨特的個體，都有著自己獨特的心理活動和個性，比如認知、情感、意識、能力等等，因此學生間存在著較為明顯的個體差異。在初中語文教學中培養學生個性化，首先需要老師改變傳統教學觀念，堅持以學生為本，正視并尊重學生的個性差異，充分發揮出學生的主體作用，摒棄傳統“一刀切”“滿堂灌”的教學模式，要在教學過程中具體情況具體對待，做到因人而異，因情而定。老師要努力發現學生身上的閃光點，給予學生更多的肯定和鼓勵，從而使學生勇于在課堂教學中表達自己的觀點，表現自己的個性，從而使學生在完成語文知識學習的同時得到全面和諧的個性化發展。比如學習《為什么布丁是軟的，石頭是硬的？》這課時，老師可以鼓勵學生結合文章題目進行發散思維，鼓勵學生結合自身的生活經驗來闡述自己的觀點，有效激發起學生學習興趣的同時啟發學生發散思維，實現了學生的個性化培養。

2.2 搭建民主平等和諧關系。在初中語文教學中老師要建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關系，拉近師生間的心靈距離，消除學生對老師的畏懼和緊張情緒，使學生將老師看作可以傾心交流的朋友而非對立關系，進而在輕松和諧的課堂氛圍中，積極地與老師進行溝通互動、質疑問難，積極地參與到課堂教學活動中，真正成為課堂的主人，而老師則轉變為課堂活動的組織者、引導者和輔助者，促進了學生學習能力的提高，實現了學生的個性化發展。比如學習朱自清的《背影》這課時，老師采用了開放式的教學模式，鼓勵學生自主閱讀的同時發現問題、提出問題，再結合課文內容找到問題的答案，將本課學習的主動權交給學生，老師針對學生提出的問題進行點撥和指導。學生閱讀后，提出問題：這篇文章寫得是作者的父親，但是為什么文章題目卻擬定為“背影”？文章在幾段事情的描述中表現出了父子間什么樣的感情？學生在提出問題后與老師和同學進行溝通交流，在思維碰撞中結合個人的情感意識深刻體會到作者借文字抒發出對偉大父愛的感恩之情，體會到作者對父親真摯的愛。

2.3 進行不拘一格課堂設計。在初中語文教學中培養學生個性化需要老師打破傳統教學模式的拘泥，采用更加靈活的教學方法，更加新穎的課堂教學設計，打破閱讀教學“講解題目→講解時代背景、作者簡介→朗讀→分析課文→開展課后練習”的舊程序，真正結合課文的內容和特點來設計教學方法和教學目標，使初中語文課堂教學更加具有活力。比如八年級學習的《記承天寺夜游》這課，老師將教學重點放在了學生對作者思想感情的感悟上，引導學生結合古詩中“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者爾”來進行分析，然后結合詩中“何夜”“何處”“閑人”等詞語來引入作者當時的社會背景和被貶的創作背景，使學生在詩中重點詞語的揣摩中喚醒學生的情感意識，開啟學生思維，進而感悟到作者要表達的思想感情。

總結

在初中語文教學中培養學生的個性化需要老師堅持形式多樣、內容靈活的個性化教學，引導學生自主探究，充分發揮出奇思妙想，使課堂教學更加生動、活潑富有生機，增強學生的學習體驗，促進了學生的個性化發展。