大班自主閱讀背景下的深度學習

謝 瑞

(江蘇省泰州市高港區東方明珠幼兒園 江蘇 泰州 225300)

幼兒階段是兒童語言發展的關鍵時期，閱讀則是讓幼兒進行語言素材積累最有效的途徑，能夠促進幼兒的語言學習，提高幼兒的語言能力。而幼兒閱讀的方式也是多樣的，有集體式閱讀也有自主式閱讀還有親子閱讀等等，那么在幼兒教育中如何引導幼兒進行自主閱讀，從而有效地推動幼兒深度學習成為了目前我們需要探究的重要課題。本文我們就針對幼兒園大班自主閱讀背景下的深度學習策略進行探究。

1.幼兒園閱讀區創設現狀

1.1 浮躁的淺層閱讀。對于很多幼兒園在閱讀區空間環境設置上面能夠考慮到舒適度和采光度，投放的閱讀材料也基本符合幼兒的年齡特點和閱讀需求。但是有的時候幼兒園閱讀區的自主閱讀往往會演變成為幼兒的自主游戲，使得閱讀區受到了太多的干擾。缺乏了一種安靜的閱讀環境，這樣就會導致幼兒在閱讀活動中變得更加的浮躁，容易出現注意力的分散和轉移，幼兒的閱讀不夠深入和專心。

1.2 閱讀區書籍更換頻次低。幼兒園閱讀區很多書籍都是幼兒從家里帶來的，但是這也導致閱讀區書籍更換的頻次太低，基本就是位置的改變和教師適當的一些修補，所以使得閱讀區書籍對幼兒的針對性不強，而且數量的配置上面也不能夠滿足幼兒閱讀的需求，這樣很容易讓幼兒對閱讀的內容失去興趣，而幼兒園的閱讀區也就成為了無人光顧的孤島。

1.3 后續支撐薄弱。在閱讀材料的投放上面，除了圖畫書，支持性材料以圖畫或者頭飾為主。缺乏生動性和趣味性。這種比較單一的語言去不能夠很好地滿足幼兒回憶故事情節，完成情節復述和同伴溝通的需求，另外幼兒教師對幼兒的閱讀缺乏一定的指導，不能夠更好地了解幼兒需求，所以在資料的投放上面考慮不夠周全。

2.幼兒園大班自主閱讀下的深度學習

2.1 鼓勵進行話題討論式閱讀。深度學習強調幼兒要能夠對事物進行分析和評價。那么在幼兒自主閱讀中教師或者家長不能夠把自己對文本的理解傳遞給孩子，而是要鼓勵孩子自己在閱讀中能夠結合自身的生活經驗對閱讀文本進行感悟和理解，同時可以鼓勵幼兒和同伴進行交流，在交流中更好的理解文本蘊含的情感和思想。比如再讓幼兒自主閱讀了繪本《巫婆和黑貓》之后，教師可以鼓勵幼兒對一個問題展開思考：“當遇到了麻煩后，巫婆先是改變了黑貓的顏色，后來又改變了房子的顏色，這兩種做法你喜歡哪一種？又是為什么呢？”這時候幼兒自己獨立的思考和回顧并且和其他的小朋友進行交流和溝通，逐漸的理解了巫婆最終通過一次次魔法使用和小黑貓和諧的相處。

2.2 開展專題分享式閱讀。在組織幼兒自主閱讀時教師可以為幼兒準備一些主題相似的繪本讓幼兒完成閱讀，這些繪本可能是同一主題也可能是同一個作者等等，然后通過幼兒自主的閱讀再開展分享會，從而完成對閱讀文本的深度理解和學習。比如在鼓勵幼兒閱讀了《狐假虎威》之后，很多的幼兒都會覺得狐貍狡猾的，然后教師可以向學生發問：是不是所有故事里面的狐貍都是狡猾的呢。這時候便可以鼓勵幼兒回到家中和爸爸媽媽一起搜集關于狐貍的繪本。然后幼兒通過和父母的搜集認識到了在現《葡萄》中的狐貍是勤勞的，《母雞蘿絲去散步》里的狐貍被母雞耍得團團轉，《狐狐》里的狐貍是可愛的等等。然后讓幼兒把自己搜集到的內容在專題會中進行分享，幼兒在整個過程中深刻地感受到了狐貍不同的形象。教師可以鼓勵幼兒自己創編狐貍的小故事，通過這種方式有效地培養了幼兒的想象力。

2.3 開展信息搜索式閱讀。信息搜索式閱讀主要是教師借助閱讀來引導幼兒解決問題。當幼兒遇到了問題或者需要得到幫助的時候，可以鼓勵幼兒自信從閱讀的內容中獲取答案。比如幼兒在平時走路的時候發現了小螞蟻，他們就會萌生出一些問題，比如螞蟻的家在哪里？這時候教師或者家長可以去搜集一些和螞蟻相關的繪本讓幼兒完成閱讀。比如《螞蟻和西瓜》《螞蟻的一天》都是不錯的選擇，然后鼓勵幼兒自己閱讀搜索想要的答案。幼兒在自己提出問題和解決問題的過程中完成了深度學習。

結束語

總而言之，引導幼兒自主閱讀完成深度學習具有著重要的意義，教師需要尊重幼兒的閱讀興趣，不斷拓展幼兒的學習空間，多鼓勵幼兒在觀察中發現問題和自主解決問題，為幼兒提供能夠交流和展示的機會。閱讀幫助打來了幼兒的視野，凈化幼兒的心靈，還能夠有效地塑造人格。我們希望幼兒在自主閱讀中，體驗深度學習，享受閱讀的樂趣！