教師定制課程開發(fā)能力的培養(yǎng)研究

朱 浩

（江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

課程開發(fā)涉及很多方面，如對課程的選擇、改編、整合、補(bǔ)充等。教師需要充分了解課程和教材，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及他們想要選擇的就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成課程的開發(fā)和實(shí)踐，以更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念

（一）定制課程

定制課程基于因材施教，關(guān)注個(gè)體，尊重差異，是由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、特征、興趣、愛好向?qū)W校提出申請，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有資源，為學(xué)生群體或個(gè)人量身定制的課程[1]。

（二）教師定制課程開發(fā)能力

教師定制課程開發(fā)能力是指教師以國家及地方制定的課程綱要為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的自身特質(zhì)、個(gè)性和興趣愛好，結(jié)合學(xué)校條件及資源，進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)的能力。

二、教師課程開發(fā)能力研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，越來越多的國家致力于研究如何提升教師的課程開發(fā)能力，主要是對教師課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)要素及與教師課程開發(fā)能力有關(guān)的策略進(jìn)行研究。針對教師課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)要素，張金芳編寫的《教師小本課程開發(fā)能力研究》將教師課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)要素概括為校本課程的開發(fā)意識，收集校本課程資料信息的能力，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和創(chuàng)新的能力，選擇、規(guī)劃、編制、評價(jià)校本課程的能力，教育科研的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。該書雖然對能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面描述，但并沒有劃分重點(diǎn)及層次，在研究指導(dǎo)上缺乏深入性。

三、教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)策略

培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。在培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力時(shí)，學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡量為其提供一定的基礎(chǔ)平臺和相關(guān)的技術(shù)支持。教師是課程開發(fā)的主體，需要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力并對學(xué)生進(jìn)行人格塑造。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的課程開發(fā)綜合能力，增強(qiáng)課程意識和責(zé)任感。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的部分，是教師進(jìn)行教學(xué)的對象和主體，教師進(jìn)行課程開發(fā)的目的就是讓學(xué)生受到更好的教育。

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)體系，注重學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建

在對教師的課程開發(fā)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)體系及相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是非常重要的環(huán)節(jié)。毫不夸張地說，這一環(huán)節(jié)是教師提升自身課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)和根本。這一環(huán)節(jié)會(huì)對教師的理論知識能力、教學(xué)目標(biāo)的制定能力、教學(xué)的研究能力進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在接受了比較系統(tǒng)的培訓(xùn)后，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)實(shí)踐能力及專業(yè)知識能力都會(huì)有非常明顯的提升，而且能學(xué)會(huì)如何針對實(shí)際教學(xué)情況來對課程進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)。

（二）不斷升級課程開發(fā)的理論和技術(shù)平臺

我國很多高校已經(jīng)開始構(gòu)建課程開發(fā)的技術(shù)平臺，教師可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及相應(yīng)的理論知識不斷進(jìn)行課程開發(fā)。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)基本離不開先進(jìn)技術(shù)平臺和相應(yīng)理論知識的支持，但是構(gòu)建高校課程開發(fā)平臺時(shí)要注意一些事項(xiàng)。首先，學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的開發(fā)空間，這樣的開發(fā)空間對教師的課程開發(fā)能力有非常好的促進(jìn)作用。其次，學(xué)校構(gòu)建的課程開發(fā)平臺應(yīng)包括微課、MOOC等學(xué)習(xí)平臺，從而方便教師了解先進(jìn)的教學(xué)理論及教學(xué)方式，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)，尋找相關(guān)的案例來吸取經(jīng)驗(yàn)，減少對時(shí)間的不必要浪費(fèi)，使課程開發(fā)變得完善。

（三）構(gòu)建課程和教學(xué)評估知識體系

教師課程開發(fā)的好壞需要相應(yīng)的評估體系對其進(jìn)行評估。教師在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)應(yīng)進(jìn)行溝通，對掌握不牢或不清楚的地方及時(shí)進(jìn)行討論。對于學(xué)校來說，教學(xué)評估是對教師教學(xué)質(zhì)量的重要檢測，但是課程開發(fā)評估和教學(xué)評估有很大的不同。課程開發(fā)評估是對教師課程開發(fā)能力的評估，對教師的課程開發(fā)能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（四）提高信息化教學(xué)的接受度，加強(qiáng)績效考核

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)已經(jīng)被引入了日常教學(xué)中，并成為非常重要的教學(xué)手段。先進(jìn)的信息技術(shù)可以幫助教師制訂更好的教學(xué)方案，讓教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，從而提升課改能力。在這樣的情況下，改進(jìn)的課程才會(huì)更加適合教師和學(xué)生。但是在實(shí)際的操作過程中，不同科目及不同年齡層次的教師對先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)的接受程度并不一樣。調(diào)查顯示，教齡為5～10年的教師對信息化教學(xué)模式的接受程度最高，教齡在10年以上的教師的接受程度較低，但和學(xué)生相處的時(shí)間較長，對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握更加牢固。基于這樣的情況，學(xué)校要不斷加強(qiáng)對教齡較長的教師信息化技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓他們更快地接受新興的教學(xué)模式，提升他們的課程開發(fā)能力。

（五）從生態(tài)和系統(tǒng)的角度入手，提升教師的教學(xué)效能

在信息化教學(xué)背景下，教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，還要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中有價(jià)值的部分，兩者相結(jié)合，使課程開發(fā)能力得到更好的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師采用的一般是混合教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅提升了教師的教學(xué)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要不斷改進(jìn)教師課程開發(fā)的環(huán)境，教師要利用好學(xué)校提供的課程開發(fā)環(huán)境，在實(shí)踐中不斷提升自己的課程開發(fā)能力，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

結(jié) 語

綜上所述，國內(nèi)外教育界在定制課程和教師課程開發(fā)能力方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，這些研究成果為今后的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，研究提升教師課程開發(fā)能力的影響因子，提出切實(shí)可行的提升教師課程開發(fā)能力的策略，激發(fā)教師的課程開發(fā)意識，并將定制課程開發(fā)能力與定制課程開發(fā)行為有機(jī)結(jié)合起來，為教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)體成長奠定基礎(chǔ)。