基于兒童本位的主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

施月平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園，江蘇蘇州 215231）

引 言

筆者在對幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域多、關(guān)聯(lián)少，弱化了幼兒的發(fā)展；固化多、變化少，忽視了幼兒的需求；代替多、參與少，忽略了幼兒的自主；欣賞多、探索少，阻礙了幼兒的發(fā)展。這些問題的具體表現(xiàn)形式雖然各不相同，但在本質(zhì)上卻是相通的，即“兒童發(fā)展本位”的缺失。那么，如何充分挖掘區(qū)域環(huán)境的教育功能，以實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有效互動，推動主題活動的深化發(fā)展，進而促進幼兒的全面發(fā)展呢？

一、指向幼兒的發(fā)展目標，規(guī)劃主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）基于主題活動目標，導引區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃

主題活動目標是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提和依據(jù)，教師要依據(jù)主題目標、內(nèi)容、幼兒的經(jīng)驗和需求有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境[1]。例如，主題活動“稻香天下”的目標有：（1）觀察認識稻谷的外形特征，了解其生長過程；（2）探索由稻谷到米粉的生產(chǎn)過程，學習制作家鄉(xiāng)特產(chǎn)“阿婆團子”；（3）體驗農(nóng)民伯伯的辛苦，學會珍惜糧食。在主題目標的導引下，區(qū)域環(huán)境可如此創(chuàng)設(shè)：在語言區(qū)提供有關(guān)“稻谷”的圖書，讓幼兒通過閱讀了解稻谷的生長過程及外形特征；在美工區(qū)提供稻草、稻谷、稻稈，引導幼兒用稻草制作稻草人、草墊、草繩，用稻稈、稻谷進行拼貼畫等。由此可見，主題幼兒發(fā)展目標與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)從本質(zhì)上來說是一致的。

（二）關(guān)注幼兒經(jīng)驗整合，加強區(qū)域間的融合

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅要落實課程與幼兒發(fā)展目標的一致性，更要加強區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)系，使之多元化。例如，在主題活動“動物狂歡”中，教師應在建構(gòu)區(qū)墻面貼上動物園游覽圖，并提供建構(gòu)材料和動物玩偶，引導幼兒搭建動物園；在美工區(qū)提供紙杯、紙，為建構(gòu)區(qū)制作動物玩偶，設(shè)計小動物的家園，設(shè)計動物園的宣傳海報，最后，制作的小動物可以拿到語言區(qū)進行故事表演。

二、著眼于幼兒的自主發(fā)展，確保幼兒與主題區(qū)域環(huán)境的互動

（一）傾聽幼兒的想法，激發(fā)其參與欲望

在課程游戲化背景下，各幼兒園都在進行幼兒學習環(huán)境的變革，那我們是否曾靜心止步，細細聆聽來自幼兒的聲音與看法，并將這些看法用于幼兒園環(huán)境的改造中呢？我們有必要問一下自己：對幼兒來說最重要的是什么？幼兒有沒有像你希望的那樣與區(qū)域環(huán)境積極互動？因此，在進行主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們可以傾聽幼兒的想法，問問他們最喜歡班級的哪個地方，還想怎么布置我們的活動區(qū)，以激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的欲望。

（二）留白空間，滿足幼兒的興趣

在主題活動過程中，幼兒會衍生出其他感興趣的熱點，而空間的“適度留白”可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主創(chuàng)設(shè)活動，收集、選擇相關(guān)材料，生成新的有價值的探究內(nèi)容。例如，在主題活動“春種”中，教師預設(shè)的目標和內(nèi)容都沒有關(guān)于昆蟲的，但教師在預設(shè)中已考慮到幼兒可能會對昆蟲感興趣，于是，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，特地在教室的一隅留出空間。在主題活動開展過程中，幼兒果然對蝴蝶、蜜蜂等昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，總在討論它們愛吃什么，是怎么采花蜜的。于是，各區(qū)域隨之出現(xiàn)了有關(guān)昆蟲的身影：語言區(qū)添了與昆蟲相關(guān)的書籍，科學區(qū)放置了昆蟲的圖片以及標本，自然角飼養(yǎng)起了蜜蜂、螞蚱。隨著探究活動的深入開展，幼兒對昆蟲的興趣越來越濃厚，在教室的一隅創(chuàng)設(shè)了“昆蟲家園”。

（三）了解幼兒經(jīng)驗，鼓勵幼兒積極互動

在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境時，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和學習能力，引導他們通過“討論——計劃——實踐”的方式來實現(xiàn)與區(qū)域環(huán)境的有效互動。例如，在大班主題活動“豐收了”中，幼兒在種植區(qū)采摘完后，發(fā)現(xiàn)蔬菜品種豐富，數(shù)量又多，于是商量對外售賣，這時就出現(xiàn)了如何售賣、在哪里售賣、賣給誰、怎么賣等一系列的問題。幼兒討論后就分工合作：有的制作宣傳海報，有的搭建售賣專臺，有的練習宣傳口號……整個活動自始至終都是幼兒自己在規(guī)劃、落實，每位幼兒都能積極參與，教師只是給予了一些引導，提供了一些支持。

三、致力于幼兒的發(fā)展質(zhì)量，確保主題區(qū)域環(huán)境的張力

（一）主題區(qū)域材料的多元性

在主題背景下，我們充分發(fā)揮幼兒、家長、教師三者的凝聚力，共同收集生活中的各種廢舊材料。那些看似毫無價值的東西，在幼兒的創(chuàng)意和巧手中變成了各種玩具和游戲區(qū)所需的材料。例如，在主題活動“我的家鄉(xiāng)”中，大型紙箱、小型紙盒和瓶瓶罐罐成了幼兒建樓、造橋、制作汽車的主體材料；自然界的落葉經(jīng)過裝飾成了售賣的工藝品；小石頭在美工區(qū)是作畫的材料，點心店成了家鄉(xiāng)美食展示區(qū)……可見，多元的材料給了幼兒一個大千世界，讓他們能無限遐想，創(chuàng)造出許多新的玩法。

（二）主題區(qū)域環(huán)境的動態(tài)性

隨著主題內(nèi)容的衍生與交替，區(qū)域環(huán)境的替換與更新是必不可少的。環(huán)境與材料本身是物化的、靜態(tài)的，但幼兒的興趣、能力及發(fā)展需求會隨著活動的開展不斷變化。因此，教師應根據(jù)幼兒的興趣和需要，及時調(diào)整區(qū)域環(huán)境，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。例如，在主題活動“中國娃”初期，幼兒對北京的天安門、長城等名勝古跡表現(xiàn)出濃厚興趣，于是，我們在語言區(qū)投放了相關(guān)的書籍、明信片，供幼兒自主觀察；在建構(gòu)區(qū)投放了相關(guān)圖片，供幼兒搭建參考。隨著主題活動的深入開展，他們的興趣轉(zhuǎn)移到了“少數(shù)民族”上，于是我們就及時調(diào)整一些材料，在區(qū)域中投放民族娃娃的照片、書籍、服飾及相關(guān)的美工材料等，讓幼兒進行感知、創(chuàng)作。

（三）主題區(qū)域環(huán)境的探究性

在幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的過程中，教師要積極地引導他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并催生出新問題，讓主題活動逐漸深化。例如，在園本主題“繭之樂”中，我們在科學區(qū)提供了放大鏡、繭子、剪刀，讓幼兒探索繭子的外形特征及其內(nèi)部構(gòu)造。幼兒多次探索后，對“蠶繭是如何抽絲的”產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，幼兒展開了相關(guān)調(diào)查。幾天后，幼兒將調(diào)查表裝訂成冊放在科學區(qū)，有的幼兒還帶來了“繅絲”的照片。當幼兒對“繅絲”有了初步了解后，我們在科學區(qū)提供了煮熟的繭子，以及手工繅絲的工具，讓幼兒探索繅絲……在整個活動中，教師充分尊重幼兒意愿，及時鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并給予多方面的支持，不斷將主題活動引向深入。

結(jié) 語

綜上所述，主題活動與區(qū)域環(huán)境是密不可分的，一個幼兒不斷參與并與之“對話”的區(qū)域環(huán)境，可以使主題活動不斷延伸、深化；主題活動能科學引領(lǐng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。兩者的相互滲透、有機融合，可以最大限度地實現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的有效互動，促進幼兒的最優(yōu)發(fā)展。