幼兒一日活動中基于App支持的觀察策略研究

周雪晶

（江蘇省常州市勤業新村幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

中國教育學會副會長尹后慶在上海基礎教育信息化趨勢藍皮書發布會上曾說：“讓技術為我所用，讓教育回歸本源。”如今，隨著移動學習的興起，平板電腦、智能手機等移動設備逐漸走進幼兒一日活動之中。豐富的教育移動App資源的廣泛應用，不僅為幼兒創設了隨時隨地進行個性化游戲與學習的平臺，還為教師觀察教研方式提供了智能支持。

幼兒園活動觀察貫穿于幼兒一日活動的整個過程，幼兒園教育活動主要分為幼兒教學活動、幼兒游戲活動和幼兒生活活動。不同類型的活動對幼兒發展的作用和影響不同，教師對幼兒教育觀察的內容和側重點也不同[1]。所以要想借助App資源在幼兒一日活動的觀察方面做到科學、合理、高效，必須把握好三個“度”，即“角度”“深度”和“效度”。

一、幼兒教學活動中的觀察——運用App資源，把握角度

幼兒教學活動是教師將幼兒園教育目標和課程內容進行程序化、具體化計劃，進而依據計劃引起、維持、觀察和促進幼兒學習的活動。在實施幼兒教學活動的過程中，教師要及時、敏銳地觀察幼兒，根據幼兒的興趣表現和活動需要，適時調整活動方向，給予幼兒適宜的指導[2]。

比如，《數羊歌》這首歌曲以幼兒喜歡的小羊為主要角色，節奏輕松、歡快，歌詞中還包含著數量排序。如何讓幼兒感知反復的旋律？如何引導幼兒分辨數羊的序數與羊兒的動作變化……這一系列問題的探討與解決策略都成了教師在活動中的觀察重點。教師主要從幼兒的情感與社會性技能發展、認知發展、動作技能發展、語言發展等幾個方面入手，既循序漸進而又環環相扣。

從情感與社會性技能發展的角度：大班幼兒對音樂的節奏和情緒的表達有獨特的視角與感知力，在活動導入部分，教師運用App資源中的Page軟件與移動設備中的工具，創設了有趣、快樂的魔術情境。一方面，運用白板軟件中 “閃爍”“聚光燈”等功能，激發幼兒興趣；另一方面，利用移動設備中的音樂播放功能，讓幼兒體驗歌曲《數羊歌》的節奏，感知音樂。

從認知發展的角度：教師在幼兒了解歌曲節奏后，向幼兒發出挑戰，利用照片軟件中的圖片資源庫功能，以及Keynote軟件中的排圖功能、標注功能，讓幼兒在創編歌詞的同時直觀掌握樂句的旋律變化與反復，讓幼兒發現歌詞中還包含著數量排序。

從動作技能發展的角度：在音樂活動中，每個幼兒都可以根據自身需要點擊App工具中的視頻播放功能，通過“數字+動畫”的形態讓歌詞的演繹更直觀。同時，視頻播放工具與App資源中Airserver推送軟件的結合運用，可以將幼兒的表演進行“實時直播”，通過人機互動滿足幼兒多元表達的欲望。

從語言發展的角度：在激趣演唱的基礎上，音樂的歌詞留白恰恰滿足了幼兒的需求。活動中，教師運用App工具中的視頻錄像功能，捕捉幼兒結合自身的生活經驗、圍繞主題展開想象進行藝術表現的精彩瞬間。

二、幼兒游戲活動中的觀察——巧用App資源，促發深度

游戲是幼兒最喜愛的活動類型，在游戲中，幼兒可以自由活動，充分真實地表現自己[3]。教師對游戲活動中幼兒行為的觀察是指導幼兒游戲的基礎。

在“小當家”區域游戲活動中，教師結合衣、食、住、行規劃幼兒游戲場，分為商業街、美食街、社區及培訓部來集合內容。在這個游戲過程中，每個區域的負責教師前期都會收集有關衣、食、住、行的App資源，“融通”線上線下活動，教師根據觀察及時調整，讓幼兒同步感知。

例如，商業街區的活動中很多涉及工作流程、貨幣流通等環節，這一板塊與幼兒的生活并不貼近，教師就會收集類似“娃娃商城”“寶貝識貨幣”等App資源，讓幼兒在線上游戲中感知進貨、分類擺放商品、收錢找零等基本環節，教師通過線上觀察及時調整線下游戲方案，促進幼兒在游戲中的深度發展；在美食街區，教師通過“寶貝食譜”等App資源的開放學習，讓幼兒學會一些營養飲食的小技巧，在線下游戲中我們也經常會聽到小服務員在游戲中進行美食播報；在培訓部，這一學期主要是奧爾夫音樂培訓，由于器樂的種類復雜，教師會根據每位幼兒的學習情況，進行照片與視頻相結合的錄制工作，捕捉幼兒在奧爾夫音樂活動中的閃光點或存在的問題。教師會結合App資源中的錄音功能，為幼兒的游戲提供必要的條件，如時間、空間、器樂材料、游戲經驗支持，為教師的指導和介入提供決策依據。

在蒙氏區域游戲活動中，教師會事先錄制鏡面示范操作的視頻，幼兒通過觀看視頻，近距離地掌握操作技巧，能更好地促進幼兒蒙氏操作能力的深度發展。在游戲進行過程中，教師會利用照片定格功能，連續記錄幼兒的能力掌握過程，后期在生活活動中進行簡單的引導，加強幼兒游戲活動與生活活動的相互滲透和相互促進。

三、幼兒生活活動中的觀察——妙用App資源，提升效度

幼兒生活活動的內容是豐富的，更是繁復瑣碎的。正因為其具有這些特點，教師的觀察手段就不能唯“眼”是從了，應妙用App資源的優勢，以提升對幼兒生活活動觀察的效度。

我園有一套自己的成熟的監控設備體系，借助App資源遠程工具，可以對每個教室、專用室、操場等進行實時監控，并對需要細致觀察的部分進行遠程拍攝視頻和錄音，便于對幼兒行為細節的觀察和反復研究。

此外，我們將研究成果利用App資源及多媒體技術制作生活化微課程，讓幼兒成為主角。例如，微課“微笑抱抱團”分析了幼兒晨間接待與離園接待環節中教師迷惘、家長困惑的現狀及其原因，提出了在幼兒園一日活動中晨間接待與離園接待的重要性和教育價值，闡述了晨間接待與離園接待的規范要求及教師的適宜行為，實現家園無縫連接，保證幼兒身心健康成長。微課“勞動最光榮”源于教師在幼兒一日生活中捕捉觀察到的一系列怪現象，探討出“堅持順應幼兒勞動的愿望”“充分讓幼兒感受參與勞動的樂趣”“堅持不懈培養幼兒的勞動習慣”等應對策略，并將微課內容呈現在幼兒面前，對幼兒形成正確的勞動觀起到了事半功倍的作用。

結 語

在幼兒園的教育活動中，教師對幼兒學習與發展的觀察是積極能動的觀察，不僅是對其生理意義上的行為進行觀察，而且是對其心理意義上的理解與思考。借力App資源的活動觀察可以填補教師觀察過程中的“缺口”，更好地捕捉重要觀察點。總之，把App資源技術運用和幼兒活動觀察的實踐結合，可以讓觀察的角度更豐富，讓探索的空間更有深度，讓分享的渠道更有效度，讓我們的活動觀察更有溫度。