產出導向法指導下的大學英語聽力教學
——以河北農業大學渤海學院為例①

申琪 楊青

一、引言

2017年公布的《大學英語教學指南》對大學英語教學的目標給予了非常明確的規定：培養大學生的英語應用能力，增強大學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展大學生的自主學習能力，提高大學生的綜合文化素養，讓大學生能夠在日常的學習生活以及未來工作當中都能夠有效地使用英語，更好地滿足社會以及實際工作崗位對英語的要求。英語是當今世界上使用范圍最廣泛的語種之一，大學生掌握基礎英語交流技能也是對其提出的基本要求。文章結合自己近年來在河北農業大學渤海學院英語教學工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

二、關于河北農業大學渤海學院英語聽力教學的現狀分析

（一）河北農業大學渤海學院簡要介紹

河北農業大學創建于1902年，是我國最早實施高等農業教育的院校之一，也是河北省內建立最早的一所高等院校。河北農業大學渤海學院位于渤海新區黃驊新城中心地帶的科教園區，于2011年實現首次招生，2013年被河北省教育廳列為高校綜合改革試點學院。渤海學院近些年一直在積極致力于管理體系的優化與完善，也逐漸探索出了屬于自己的辦學特色，即文理并重、協調發展、基礎寬厚和突出應用與創新。

（二）河北農業大學渤海學院英語聽力教學的現狀

英語一直以來都是河北農業大學渤海學院非常重視的基礎課程之一，其不僅在英語專業教學中受到了高度的關注，在其他專業課程安排中也都會發現英語聽力教學的身影，這與新時代發展形勢下對于全能型人才的需求有著非常緊密的關系，也與河北農業大學渤海學院自身的教學定位與教學方向關系緊密。以下是筆者就河北農業大學渤海學院英語聽力教學的現狀作出的幾點闡述：

1.大學生的英語聽力基礎普遍比較薄弱

筆者在教學過程中發現有很大一部分大學生在英語聽力方面的基礎還是比較薄弱的，表現出來的具體問題有以下幾種：第一，大學生比較難掌握好語音之間的變化，英語中經常會涉及省略、連續、重音以及同化等內容，這些和中文的表達方式區別較大，導致很多學生會在此方面的學習中感覺到非常困難。第二，大學生所掌握的英語詞匯量是比較有限的，這就會導致他們在聽聽力或者用英語進行表達時受到很大的局限，要想進一步提升英語聽力能力，大學生就必須要加大對英語詞匯的學習力度，量的積累才能實現質的飛躍。第三，大學生習慣性忽略對英語語法的學習和研究，認為聽力與語言之間沒有關系，但事實卻并非如此，如果大學生不能夠清楚掌握各類英語語法，那么，其必然會影響到英語聽力效果。

2.聽力教學中欠缺對英美文化背景知識的滲透

在河北農業大學渤海學院的英語聽力教學中，英語教師的教學目的非常明確和直接，其就是要提升學生們的英語聽力能力，讓學生們能夠更好地聽懂英語意思，這就使得英語聽力教學中所使用的教學方式也是相對比較直接的，英語教師將自己的教學精力過度集中在了聽力訓練上面，而忽視了英美文化的傳輸和滲透，其實學生們如果能夠了解更多的英美文化背景知識，其對于提高學生們的英語聽力能力也會產生非常大的幫助作用。相信廣大英語教師在實際教學工作中應該也會產生共鳴，某些聽力語段難度不大，學生們也能夠聽懂每一詞的意思，從字面上聽懂這些語段所表達的意思，但是卻不能真正理解這些聽力語段背后所要表達的實際含義，這樣就會造成一種問題，那就是學生們雖然聽得懂意思，但是因為欠缺對英美文化的了解所以并不能實現正確高效的應用。

3.聽力教學中忽視了對大學生心理素質的培養

在實際教學過程中，英語教師會比較重視英語聽力知識和技巧的傳授，想要學生們通過學習更多的聽力知識和技巧來聽懂英語含義，而忽視了對大學生心理素質的培養。很多英語教師并沒有意識到良好的心理素質也是確保大學生取得理想聽力成績、提升英語聽力能力的重要基礎。通常情況下，大學生完成聽力任務的訓練或者考試都是相對集中的，而且時間也非常短暫，大學生需要在這短暫的時間里面集中精神去聽聽力，并且對聽力語段進行縝密分析，在這樣的過程中，如果出現了一些阻礙因素或者其他問題，學生的情緒波動起伏就會變得很大，很容易產生緊張焦慮的情緒，從而影響到正常聽力能力的發揮。

三、產出導向法理論的簡要介紹

關于產出導向法，其是我國英語領域中的一些權威專家專門針對我國成人外語學習的教學理論。產出導向法的英文全稱為production-oriented approach，簡稱POA。在產出導向法理論指導下，其具體內容被劃分成三個部分：第一，教學理念；第二，教學假設；第三，教學流程。其中，教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，其決定著英語聽力課堂教學的整體方向和總體目標，而教學假設則是聽力課堂教學所設置的各個環節依據的理論基礎，每一個教學假設都需要通過具體的環節設定來進行驗證，教學流程是實現教學理念和教學假設的重要載體，也是我們聽力課堂教學中所使用到的具體教學方式和手段。

產出導向法是當前英語聽力教學中實現學與用分離的教學效果的重要理論。產出導向法有著非常強的系統性和針對性特征，非常看重英語聽力的應用價值，其目的就是要讓學生們通過該理論指導下的英語聽力學習實現學以致用，全面提升學生們的英語聽力能力。

當前產出導向法正在逐步覆蓋英語聽力教學的各個環節，包括驅動、促成以及評價等諸多方面，其在確保教師的理論與實踐教學效果中發揮著非常重要的作用。此外，在產出導向法理論中，教師是處于主導地位的，但是這與學生的主導地位并不沖突，這里所指的教師主導地位是讓教師能夠更加充分地發揮好自己的引導作用，要增強教師的責任意識，讓教師對英語教學質量負責。

四、產出導向法指導下的大學英語聽力教學策略分析

（一）充分利用現代教學手段，提升大學生的聽力能力

當前大學生群體中，手機已經成為他們日常學習和生活中的一個重要組成部分，無論走到哪里，做什么事情，大學生都會把手機帶在身邊。英語教師應該充分利用起這一特點，引導學生們利用手機來學習英語，提升自己的聽力能力。比如，利用雨課堂、超星學習通以及微信、QQ中各種打卡小程序，學生們可以隨時隨地學習英語知識，進行聽力訓練。越來越豐富的網絡資源正在被逐漸挖掘和利用起來，這種先進的現代化教學手段也更加符合當前大學生群體的學習需求，因此，英語教師一定要加大對現代教學手段的利用程度，將其作為提升大學生聽力能力的重要輔助工具。再比如：英語教師可以利用多媒體來優化聽力教學的環境，英語教師可以利用電腦軟件將聽力內容與聲音、情景、圖像、文字等結合在一起，制作成簡短的小動畫，借助動畫里面所呈現的內容來降低聽力的難度，幫助學生們更好地理解聽力所表達的意思。還有，英語教師可以充分利用起廣播和網絡資源來輔助聽力教學，在課堂上播放英語廣播里面的時事新聞或者學生們比較感興趣的話題，還可以給學生們推薦各種英語聽力網站，為學生們提供充滿體驗感的聽力平臺，方便學生們隨時進行聽力學習。

（二）注重培養學生們建立起良好的聽力心理素質

大學生在學習英語的過程當中，特別是在聽力學習過程中必然會遭遇到一些挫折和困難，如果學生們不能保持一個良好的心態，那么，其必然會影響到聽力學習效果，如果學生們具備自我調整情緒的能力，在情緒波動的狀態下能夠自行下意識地進行調整和控制，對于提高聽力效率而言還是非常有益的。根據筆者的調查和了解，發現當前能夠影響到大學生聽力心理素質的原因主要包含兩類因素：其一是大學生們在聽的過程中容易走神，注意力很難完全集中在聽力上面；其二便是大學生在聽力考試時，心理容易緊張，很難保持一個平靜的心態。造成這兩種現象的原因也不盡相同：就注意力難以集中而言，是因為大學生并沒有高度重視起聽力，或者對聽力所表達的內容沒有什么興趣，又或者聽力材料實在困難，學生們太過用力去聽，反而也會容易出現注意力不集中的情況。而大學生的緊張心理，則是因為自身心態存在問題，在聽聽力之前，就會擔心和恐懼，營造緊張氣氛，導致在實際聽聽力的過程中就容易讓自己聽到的信息產生斷層，而斷層情況一出現，則會進一步加劇學生的緊張心理，最終導致聽到的內容全部都是支離破碎的狀態，很難根據自己聽到的內容作出正確的選擇。由此可見，良好的心理素質對于學生聽力能力的培養和提高是有著非常大的影響力的。因此，我們必須要在實際教學過程中加強對大學生良好心理素質的培養力度。

（三）通過合理設置問題來提高聽力活動的有效性

筆者建議通過合理設置問題來提高聽力活動的有效性，指的是教師在開始聽力材料播放之前，可以給予學生針對性的引導，給學生們提前設置一些帶有任務性的問題，讓學生們先透過問題來猜測出聽力材料內容的大概方向，讓學生們可以有任務、有目的地去聽，這樣學生們在聽力過程中的受益程度會明顯優于盲聽。首先，英語教師要提前給學生進行一些必要的提示，比如材料背景或者內容方向等，然后給學生們設置幾個基本問題增強學生們聽聽力的任務性和目的性。此外，在聽的過程當中，英語教師可以根據聽力的內容和節奏來自主進行中斷和控制，可以在中間組織學生們就某些問題進行討論，或者引導學生們去猜測后面的內容，這樣不僅可以吸引學生們將更多的關注度停留在聽力上面，而且也會提高他們的參與度，活躍聽力教學的課堂氛圍。當然對于聽力過程中學生們可能出現的一些帶有爭議性的問題，英語教師可以通過回放錄音的方式來進行確認，不要著急公布答案，而是給學生們自主學習和探究的機會。

（四）設置現實的交際任務

作為一名英語教師，應該知道對于聽力教學而言，聽只是一個輸入過程，培養學生聽力能力的最終目的是要讓學生們學會說和寫，因此，英語教師要注意聽力教學的延續性，要在實際教學過程中根據聽力材料的內容來給學生們布置不同的交際活動，要求學生們去鍛煉和提升自己講英語的能力。比如，英語教師可以要求學生們對聽力材料中的發音和腔調進行模仿，根據說話人的語音語調來訓練，其不僅僅可以幫助學生們更好地理解聽力材料內容，還能夠在一定程度上提高學生們的口語水平。再比如，英語教師可以要求學生們根據自己聽到的內容來進行表演，這樣的要求是為了讓學生們能夠身臨其境，切實體會聽力材料里面所表達的內容和情境。另外，英語教師可以要求學生們對自己聽到的內容進行復述，這是訓練學生表達能力、提高學生對聽力內容理解程度的一種有效方式，學生們將自己所聽到的內容復述出來，便是在爭取更多講英語的機會。諸如上述這幾種形式，英語教師在實際聽力教學中都可以進行嘗試，都可以將其作為給學生們布置的任務，要求學生們按照教師的要求一一完成，其必然能夠在一定程度上提高聽力能力。

（五）注重聽力教學外延

在英語教學中，聽力從來不是一個獨立的存在，聽力技能也不是一項孤立技能，這和整個英語文化背景以及英語語言系統都有著非常緊密的聯系。因此，英語教師在實際教學過程中要高度重視起聽力教學的外延部分，比如引導學生們去了解和探究英語文化背景，追加非語言性因素培養的投入等。英語文化背景知識是影響大學生聽力理解的一種主要障礙因素，筆者建議可以采用一些大學生比較感興趣的方式作為外延補充，如英文電影在聽力教學中的效果就十分顯著。首先，大學生群體對于英文電影還是非常感興趣的，特別是一些美國大片或者是成系列的電影；其次，英文電影當中包含著非常豐富的英語文化資源和真實語言材料，是輔助大學英語聽力教學的一種重要手段和方式。關于英語電影，英語教師在聽力教學中可以采用剪輯、播放畫面隱藏聲音、播放聲音隱藏畫面、蒙太奇式節選片段、臺詞配音等手段寓教于樂從而達到良好的教學效果。除此之外，教師還可以制作教學課件，這些可視的聽力材料，一方面激發了大學生的學習興趣，另一方面也可以實現更加良好的教學效果。

五、結語

綜上所述，產出導向法是當前河北農業大學渤海學院開展英語聽力教學工作中所適用的一個重要指導理論，產出導向法在提高大學生聽力能力、促進大學生英語產出能力方面的確有著非常大的幫助作用，英語教師必須要加大對產出導向法的研究力度，將其轉化成為實際教學措施，使其發揮出更大的價值和作用。