農村小學生習作教學的策略

馬學輝

(甘肅省和政縣臺子街學校 甘肅 和政 731200)

說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了農村習作教學中存在的問題，學生抓破頭皮，咬爛筆，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞、語言乏味、條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材、表達的語言、寫作的基本方法和修改的能力等息息相關的。因此，針對以上問題,我努力在習作教學中做以下幾點。

1.賞識成果、激發習作興趣

傳統的寫作教學幾乎都是對學生進行格式化的復制、粘貼性教學，為學生總結歸納出模板來讓學生套用這個模板進行寫作。長期采用這樣的教學方式，就會對學生的思維與想象力形成一定的禁錮與束縛，扼殺了小學生的創作靈感與寫作的個性與風格。因此，教師需要改變這種寫作教學的模式，培養學生對現實生活的觀察力，依據所見來進行寫作。與此同時，還需要在寫作教學的過程中，尊重學生的思想情感及其表達的方式，進而才能夠激發學生的寫作熱情。學生只要對寫作有了熱情，就會敢于寫作、用于創新，在寫作時做到知無不言、言無不盡。而作為教師在批閱學生的習作是應該尊重學生的想法，盡量以賞識為主，因為同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。教師批改時，也應該以多鼓勵、贊賞、寬容學生，然后提出一些好的可行習作建議。

2.注重積累素材

2.1 課堂中重視素材積累。《語文課程標準》中指出:“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累,讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”。這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別：一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美,在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

2.2 “讀書破萬卷，下筆如有神”——閱讀素材積累。魯迅說過:“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。作為一個小學語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。

2.3 “紙上得來終覺淺”——實踐素材積累。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，要解決學生寫這一習作困難，老師就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙，學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步，學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

(1)指導學生在日常生活中留心觀察，用心感悟。比如觀察大自然的花草樹木;傾聽自然界鳥語蟲鳴;欣賞鄉村的田園風光等。

(2)鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

(3)開展豐富多彩的班隊活動。如智力競賽，講故事，表演小品等。

(4)多讓學生參加有意義的社會實踐活動，體驗生活的辛酸和樂趣。

3.有效指導修改習作

《語文課程標準》中指出:“作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。”因此，我在習作教學中，教給學生修改文章的方法，培養學生修改習作能力和習慣。

3.1 自念修改。在修改過程中，要求學生使用規定的修改符號去改。

3.2 互改征求意見。當自己修改完了之后，還要虛心地征求其他同學、家長、老師的意見，將別人好的提議融會貫通于自己的文章中。因此，我組織了學生進行同桌修改、小組修改，帶回家念給父母聽，聽父母的意見，回來再讓老師修改，直至修改到滿意了為止。

由上述可得，對于小學生的作文教學，需要從激發學生的寫作興趣，提升其對于寫作的熱情方面來入手，進而調動小學生的觀察力與洞察力，讓學生能夠自由的表述自己的觀點，真正的喜歡寫作。同時，還需要對注重對學生進行閱讀訓練，通過開展多種多樣形式的活動來激發小學生的寫作熱情，讓學生能夠在寫作中表達自己的真情實感。因此，想要提升小學生的作文水平，就需要改變傳統的寫作教學方法。同時，教師依據相關的理論來指導對寫作教學進行指導，進而幫助學生喜歡上寫作，有效的提升小學生的寫作能力與水平。