探析如何提高小學生閱讀能力

陳 清

(廣西玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學 廣西 玉林 537033)

提高小學生的閱讀能力需要教師以學生為班級的主體，開發(fā)學生的思維能力，使學生能夠獨立地完成閱讀活動。本文從三個方向給出了提高小學生閱讀能力的策略。一是閱讀理解教學提高小學生的理解能力；二是話劇表演教學增長小學生的情感感知；三是舉行讀書活動提升小學生的語言能力。

1.閱讀理解教學提高小學生的理解能力

理解能力可以讓學生提高閱讀能力，在課堂中進行閱讀理解教學有兩個關(guān)鍵性步驟：第一指導小學生理解文章使用的文學技巧，第二教導小學生應用所學的文學技巧。其間教師需要避免三個問題：第一主次顛倒。主是指學生當階段應該重點學習的知識，次是指學生應該了解的知識，主促進學生增長理解能力，次幫助學生理解地更加全面。而出現(xiàn)主次顛倒的情況，則會讓小學生的理解思維混亂，出現(xiàn)主未透徹掌握，次只知皮毛的現(xiàn)象。第二學生理解力薄弱。該現(xiàn)象需要教師和學生一同反省閱讀理解教學中出現(xiàn)的問題。主要方向有兩個：其一教師在講解時未重視，輕描淡寫的提點未讓學生透徹理解。對此教師應該把重點的教學內(nèi)容精講于學生，讓學生能夠透徹理解。其二學生未掌握教師講解的重點知識，對此學生應當在課后重新整理知識的主與次。第三拖沓講解。精簡講解是指用直指核心的語言解說重點內(nèi)容，在為小學生精講時，考慮到小學生的理解水平令講學效果事半功倍[1]。但與之相反的是拖沓講解，混亂解說、分散重點等問題，這些問題直指一個現(xiàn)象，就是教師的能力欠缺。所以當教師時時充實自己并在開課前整理好相關(guān)教案后這些問題才能夠迎刃而解。

例如：古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古代漢語與現(xiàn)代漢語的意音差別和古詩鑒賞是教學的重心，教師在教導學生學習古詩時，要以全局觀指導學生熟悉古語。切忌讓學生在未思考古詩的含義時就翻看釋義，這不利于學生背誦古詩，也不利于學生透徹掌握古詩。

2.話劇表演教學增長小學生的情感感知

情景模擬是立場置換的一個方式，個人角度影響個人的情感感知，所以讓一個人換位思考便能使其置換立場[2]。對此朗讀教學可以與情景模擬教學同時進行，升級為話劇表演教學。既然是教學那么增長小學生的情感感知是重心，因此教師需要讓話劇表演教學同時具備表演性質(zhì)和教學性質(zhì)，其實施步驟有兩項：第一劇本制作，劇本是提高情感感知的關(guān)鍵。完成該環(huán)節(jié)的對象有三個：其一課文原文，原文是最為準確的對象，也是初次教師進行話劇表演教學時的保守方案。其二教師，教師作為指導作用應該為學生做好示范，使學生的情感感知能力和文字理解能力能夠得到上升。其三學生，教師可由簡單的劇本擴充到復雜劇本想象來提高學生的能力，對此可以將其布置為作業(yè)讓學生完成，隨后從中選擇最優(yōu)秀的作品稍加修改后再定為劇本。第二表演，教學表演考驗的是學生感悟情感的能力，所以應當即時進行。進行前讓學生獨立理解其感情；進行中隨機選擇學生當表演者，給予表演者與觀看者不同的任務；進行后首先讓觀眾以小組形式對表演做出評價，之后教師指評觀眾的評價，最后教師再點評表演者并使講學回歸教學內(nèi)容。

例如：課文《可貴的沉默》，該文可直接作為劇本，讓學生提前預習。在進行話劇表演時教師有兩個方案可以選擇：方案一首先在班級中成立班級表演組，其余的學生為觀眾，之后教師布置表演者和觀看者不同的任務，最后待表演完成后，再以討論教學的形式讓學生發(fā)表看法。方案二全班作為表演組，與文章里的教師提出相似問題，與文章里的學生思考相似問題，待教師和學生完成表演后，學生該學習到的知識點已掌握，教師該教習的知識內(nèi)容也已完成。

3.舉行讀書活動提升小學生的語言能力

讀書活動隨教學內(nèi)容制定，其規(guī)則、內(nèi)容、性質(zhì)等隨教學重點變更。其中策劃環(huán)節(jié)可由學生全權(quán)完成，教師和校領(lǐng)導輔助學生執(zhí)行活動里的重大權(quán)利。比如以班級為單位時，首先教師規(guī)定以“展現(xiàn)小學生的語言能力和激勵小學生的語言能力”為讀書活動的核心，之后隨機點名幾位學生執(zhí)行活動策劃，翌日被選擇學生把策劃簡介公布于班級，最后以全班投票的方式選擇簡介內(nèi)容最接近核心和讀書活動最為有趣的學生為策劃組組長，余下學生就為策劃組組員共同完成讀書活動。再如以全年級或全校為單位時，策劃組由全年級或全校里執(zhí)行能力和業(yè)務能力最強的學生擔任，場地組建、人員匯聚和獎品等就由教師和校領(lǐng)導決定，考慮到諸多問題的加成，教師和校領(lǐng)導可以將該活動作為校園文化與其它學校相互競爭和宣傳，讓投資成本可與收獲成正比。

例如：詩歌背誦活動，學生需要掌握三點：第一詩歌背誦的熟練程度，第二詩歌的準確感情，第三豐富的閱讀量。該活動可實行比賽制，讓全校形成健康的閱讀風氣帶動學生提高閱讀熱情和閱讀能力。在進行該活動時，教師作為評委應當兼顧勝出者和失敗者的情緒，讓雙方都能形成積極向上、自信謙虛的心態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學生閱讀能力需要提高小學生的理解能力、增長小學生的情感感知、提升小學生的語言能力。理解能力有助于學生理解文章的意思，情感感知有助于學生體悟文章的感情，語言能力有助于學生上升語感。