農村小學語文三年級起步作文教學策略

韋素扁

(廣西河池市都安縣下坳鎮下坳中心小學 廣西 都安 530707)

引言

隨著我國教育工作的大范圍改革，農村語文教學取得了一定的突破。與此同時，作文教學也迎來了更高的要求。從當下農村三年級作文教學的效果來看，教學還有很大的發展空間，以下問題制約著教學效益的提升，急需解決。

1.農村小學作文起步教學面臨的難題

農村學生所處的生活環境決定了他們的生活經驗、閱歷狹窄，寫作時束手束腳，受到了很多限制。學生們基礎薄弱，對于什么是寫作，如何寫作不了解，向前邁出第一步很難。另外，農村中的留守兒童較多，父母不在身邊，很難在學習上對他們進行有效指導。非留守兒童的家長也受到文化水平的限制，無法在寫作上給學生提供有力幫助。而利用課堂內的有限時間去練習寫作，寫作能力提升的速度很慢。受到農村環境，家庭經濟條件等限制，學生的課外書很少，除了課本之外很少閱讀其它書籍，這導致孩子們的知識面狹窄，在寫作時思維單一，寫出的內容也往往是千篇一律的[1]。以上問題使作文起步教學的開展舉步維艱，教師必須為農村學生打造出特殊化的教育模式，彌補不足。

2.農村小學語文三年級作文起步教學策略

2.1 抓住農村特色，發表真情實感。寫作其實就是對自己所見所聞的描述，對內心情感的表達，這是一個自然而然的過程。面對沒有寫作經驗的三年級學生，教師不要在一開始就強調技巧，方法，讓學生充滿壓力。農村環境盡管在某些方面限制了學生的見聞增長，但是也有獨特的優勢和特色。教師要利用起這些特色，讓學生先學會表達，抒發，再去進一步提高作文的技巧性和專業性，如此才能打好基礎，走好第一步。

比如，三年級上冊教材中有“寫一副秋天的圖畫”這樣的任務，農村的秋天別有一番韻味，教師可以讓學生在課下觀察秋日景色，然后在課堂上說一說自己見到了什么，聽到了什么。課堂上，有的學生說自己看到了果樹上的蘋果、山楂，把樹枝墜的很長，很快就要掉下來了；有的學生說看到了金黃色的莊稼，聽到了人們在收莊稼時正談論今年的收成；還有的學生說看到了發黃、枯萎的樹葉鋪滿了一地，躺上去軟軟的……學生們說出的內容就是寫作最好的素材。教師要求學生將剛才自己表達的內容寫下來，如果可以，加入適當的想象，也可以將其他同學表達的想法加進去。由說到寫，這是一個很自然的過渡，難度不大，適合剛剛接觸寫作的三年級學生[2]。教師要注意，不必提出過多要求，否則可能扼殺學生興趣，所有學生都參與，都能上交一份自己的作品，這已經十分珍貴了，有了這一步，才能循序漸進地使他們提高。

2.2 打造圖書角，拓展學生知識面。隨著寫作要求的提升，學生會發現以他們現有的知識水平已經無法按照標準完成寫作任務。學生在語文課堂上學習到詞匯，接觸到的文學作品都是有限的，他們接觸外面的大千世界只有這一種渠道?；诖?，教師應該利用更多豐富的書籍，拓展學生的眼界和知識面，使他們的知識水平、閱歷、思想都能逐漸的充盈起來，塑造出更高品質的寫作作品。農村小學生的藏書有限，家長也缺少主動為孩子購買課外書籍的意識，教師應該將校內外的有限資源充分利用起來，打造班級圖書角。首先，將學生現有的藏書收集起來，放在班級中，大家輪換著閱讀。其次，將學校圖書館利用起來，每完成一單元的教學任務，就要求學生借閱一本與本單元課文類型相近，內容相通的書籍[3]。比如，在學習了三年級上冊第六單元后，要求學生借閱一本有關描寫我國名勝古跡的書籍，相互傳看。為了避免學生應付了事的完成任務，確保閱讀真正落到了實處，教師還應該組織讀書討論會，給學生們一個平臺說一說自己最近讀了什么書，講一講內容，說一說自己積累了哪些見聞和知識。這個過程既是鞏固，也是分享。最后，教師還需要設置一個讀寫結合的任務作為最終的鞏固。漸漸地，學生的知識積累多了，寫作自然就不再是難題了。

3.結語

總之，農村小學作文起步教學面臨重重阻礙，但是我相信只要肯鉆研，任何的教學難題都能被消滅。教師要立足于農村學生的實際學情以及這個特殊的教育環境，制定出帶有農村特色的作文教學模式，將有限的知識、環境資源充分利用起來，打造有效習作課堂。想要走好第一步，激發寫作興趣是關鍵，知識和技能積累是鋪墊，有了這兩點，后續寫作教學將順利開展。具體如何去實施，廣大農村教師還要多思考，多實踐。