芻議初中語文教學中的朗讀技巧和方法

李 奇

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京 210000）

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要有意識地引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并誦讀優秀詩文，注意使學生在誦讀過程中體驗情感、感悟內容等。因此，初中語文教師要加強對學生朗讀能力的培養，促使學生在朗讀中做到聲音洪亮、疾徐有致，進而促使學生全身心地投入朗讀活動中，并從朗讀中體會到語言的節奏感，品味出語言文字的情趣和神韻。

一、引導學生理解朗讀內容，促使學生確定朗讀的感情基調

朗讀之前，學生應全面理解文章內容，對文章有深切的理解和把握。如果對文章的理解有誤，那么學生在朗讀時就無法把握好重讀與停頓，也無法用合適的語速對整篇文章展開朗讀，更無法將文本內容中的情感淋漓盡致地表現出來。因此，教師要引導學生在充分理解文本內容的基礎上展開朗讀。

首先，教師可以引導學生通過合作交流的方式揣摩文章的情感特點。例如，《驛路梨花》這篇課文主要歌頌了像梨花一樣具有雷鋒精神的人。那么學生就要結合具體的內容，時而用舒緩型的語速加以朗讀，時而用強疾型的語速加以朗讀，時而用降抑調加以朗讀，時而用曲折調加以朗讀。比如，在文章的開頭部分，“山，好大的山啊！”這句話是對大山的驚嘆，所以學生要用驚嘆的語氣加以朗讀。文章中作者與第一個被誤認為主人的老人之間的談話“糧食交給誰呢？”，在這句話中，作者本來以為主人就是眼前的老人，但是老人卻表示自己是來給主人送糧食的，作者既驚訝又有疑問，所以這句話中的重音就應該是“誰”。但是，學生如果沒有深刻揣摩人物的內心活動，就無法讀出重音。在合作交流模式下，每位學生都要對文本內容展開分析與理解，然后一邊解釋文本內容一邊進行朗讀。如果對文本內容的理解存在分歧，學生就可以請教他人或者教師，從而在理解文本內容的基礎上展開朗讀。

其次，教師要引導學生結合文本內容的表現手法來理解文本內容，進而促使學生在深刻理解文本情感的基礎上展開朗讀。例如，《未選擇的路》一文中的路有兩層意思，其一是自然界的道路，其二暗示人生之路。當理解出了詩歌中路的象征表達手法時，學生就能清楚地了解作者著重寫未選擇的路就是在告誡人們，在人生道路上的選擇要慎之又慎，進而理解詩歌每一小節所表達的情感：小節一是選擇時的思索，小節二是做出選擇，小節三是選擇之后的惆悵，小節四是多年后的回顧嘆息。當學生理順了詩歌的整個情感變化，在朗讀時就會更加聲情并茂。

二、教給學生科學的朗讀方法，培養學生的朗讀技巧

朗讀是有一定語言技巧的。學生如果能夠掌握相應的朗讀方法和技巧，就能更好地體會出語言文字中的節奏和情感[1]。因此，教師要結合具體的語言文字展開朗讀技巧的示范教學，促使學生掌握一定的朗讀技巧。

首先，教師要引導學生掌握朗讀中的停頓技巧。朗讀中的停頓是為了突出某一事物。比如，《黃河頌》一文中“五千年的古國文化，從你這兒發源”這句話中的“從你這兒”就是為了突出黃河是發源地，“五千年”是為了突出古國文化的源遠流長，所以該句的停頓為“五千年的/古國文化，從你這兒/發源”。而朗讀中的語法停頓，即表示語法關系的停頓，如《黃河頌》一文中的“它表現出我們民族的精神”，其停頓為“它/表現出/我們民族的精神”等。

其次，教師要引導學生掌握朗讀中的重音。朗讀中的語法重音，即根據句子結構對某個句子成分所讀的重音。比如，對于朱自清散文《春》中的“山朗潤起來了……”這句話，學生要重讀“朗潤”這一謂語。朗讀中的重音是為了突出某種特殊的思想情感。比如，學生的日常溝通交流中的“你從哪兒來？”如果學生強調“你”，那么這句話針對的是“你”這一人物；如果學生強調“哪兒”，那么這句話強調的就是地點。依此類推，文章中的朗讀也是如此。學生要結合文章的情感基調，把握好需要重讀的字詞，從而更好地讀出情感。

最后，教師要引導學生掌握朗讀中的句調。句調就是學生朗讀過程中的語音高低升降變化。比如，蕭紅所寫的《回憶魯迅先生》這篇文章就適合用平直調加以朗讀，因為這是追憶類型的文章，所以文章的情感應該是比較莊重的。而《黃河頌》中的大部分語句就適合用高升調，那么學生在朗讀時就要注意前低后高、語氣上揚。

當然，學生在朗讀中，還要結合文章內容靈活運用輕快型、沉穩型、舒緩型、強疾型等不同的語速，從而更好地讀出情感、讀出韻律。

三、豐富朗讀活動的開展形式，營造良好的朗讀氛圍

在傳統的課堂教學活動中，教師一般會引導學生在課堂上進行“排火車”朗讀或者個人朗讀，朗讀的形式比較單一。在新課程標準背景下，教師不妨組織學生展開多姿多彩的朗讀活動，從而激發學生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍。

首先，教師可以組織學生展開朗讀競賽活動。朗讀競賽活動既能夠促使學生加強朗讀練習，又能夠促使學生之間展開互相學習，從而使學生在原有朗讀水平上獲得提升[2]。因此，教師要組織學生圍繞某一主題展開朗讀競賽，如教師可以組織學生展開古詩詞方面的朗讀競賽。古詩詞是我國傳統文化長河中一顆璀璨的星星。古詩詞中簡短的語句就能夠營造出一個深邃的意境，而朗讀就是學生走進古詩詞營造意境的橋梁。例如，學生在朗讀《游山西村》這首詩時，腦海中就會想象出秀麗的江南農村景色，以及豐收年時農民用豐厚的酒席招待客人的場景等；在朗讀《望岳》這首詩時，腦海中就會出現雄偉磅礴的泰山等。還有散文，散文中的語言也非常優美，教師同樣可以組織學生開展以散文為主的朗讀競賽，讓學生讀出節奏、讀出情感、讀出韻律。此外，教師還可以結合學生的具體表現給出相應的分數，從而促使學生不斷提升自身的朗讀水平。

其次，教師可以借助現代信息技術，促使學生呈現朗讀音頻。在現代社會背景下，信息技術不僅改變了知識的呈現方式，也在很大程度上改變了學生的學習方式。因此，教師可以引導學生運用電子產品對朗讀內容進行錄音，然后在班級微信群內互相學習與分享。

最后，教師可以組織開展親子朗讀活動。親子朗讀活動，既能營造濃厚的家庭學習氛圍，又能緩和初中生叛逆的心理，建立良好的親子關系。因此，教師可以引導學生以家庭為單位朗讀關于親情方面的文章，可以是《秋天的懷念》，也可以是《背影》等內容。在適當的時間，如父親節或者母親節等節日，教師可以開展親子朗讀競賽活動。學生要想在親子朗讀活動中有良好的表現，就要在家中進行朗讀練習并思考是要分角色朗讀文章內容，還是一人朗讀幾個段落，還是兩人一起朗讀，以及如何將文本蘊含的親情通過一定的語調和語速表達出來，從而引發聽眾的情感共鳴等。學生和家長會并肩作戰，共同經歷文本內容的理解及朗讀的練習過程。

四、激勵教育，引導學生加強朗讀練習

朗讀技能的形成是一個日積月累的過程，不僅需要學生加強朗讀練習，還需要學生在反復的練習中加以改正。如此，學生才能循序漸進地形成一定的朗讀能力。因此，教師要加強對學生的正面激勵，促使學生展開多樣化的朗讀練習，從而全面提升學生的朗讀技巧[3]。

首先，教師可以運用榜樣激勵。榜樣激勵，即教師可以充分肯定某些在朗讀方面有突出表現的人，然后號召學生向其學習，進而促使學生在模仿榜樣的過程中展開朗讀練習。比如，基于現代信息技術的App 中就有央視名主播的朗讀音頻，還有一些電視專題片的解說詞，這些都可以成為學生模仿學習的范例。學生可以在課下進行反復的跟讀練習。同樣，班級中在朗讀方面有突出表現的學生，可以成為班級其他學生學習的榜樣。此外，學生還可以將他們的朗讀內容進行錄音，然后分析朗讀語音中的語速、節奏、停頓、重音等，并進行針對性的改進和提升。

其次，教師可以用目標激勵。目標激勵就是促使學生結合他們自身的特點設計不同的朗讀目標。比如，部分學生的語言能力比較欠缺，流利朗讀課文比較吃力，那么再多停頓技巧及重讀、語速等技巧的講解都于事無補。所以，這類學生要將朗讀目標制訂為熟練朗讀語文教材中的每一篇課文。當做到了流利朗讀后，學生接下來的朗讀目標就是用普通話的標準音調展開朗讀，即在朗讀中不能出現方言，不能出現拼讀、聲調方面的錯誤等，之后循序漸進地發展到語法、停頓、重音、節奏等方面的朗讀練習。學生每完成一個朗讀目標，就可以適當地獎勵一下自己，從而循序漸進地形成一定的朗讀技巧。

最后，教師可以運用情感激勵。情感激勵，就是教師要引導學生學會享受語言，學會感受語言的節奏美和韻律美，進而促使學生因為熱愛朗讀本身而展開多樣化的朗讀活動[4]。例如，朱自清的散文《春》的語言就非常優美，因此教師可以運用抑揚頓挫的語調進行示范朗讀，然后促使學生一邊朗讀一邊想象春天的美好景色，進而促使學生借助語言文字這一橋梁，與作家進行情感的碰撞。

結語

總而言之，在新課程標準背景下，朗讀就像一座架在學生與文本內容之間的橋梁。通過朗讀，學生能夠理解每一個漢字的傳神之處，能夠感受到語言的節奏美與韻律美，能夠形成一定的語感。因此，教師要重視對學生朗讀能力的訓練，要通過引導學生深刻理解文本內容、學習朗讀技巧及加強朗讀練習等方式來培養學生的朗讀能力，從而讓學生在遣詞造句、情感表達及結構框架等方面受到熏陶，進而全面提升學生的語文核心素養。