“分模晉級”教學模式的內涵、意義及實踐策略

“分模晉級”教學模式是在新課程改革背景下提出的一種針對選修課程實施的、體現校本特色的教學實踐模式，目的是滿足學生的個性化學習需求，促進學生核心素養的發展。探索“分模晉級”教學模式的內涵、意義及實踐策略，可以為選修課程在學校的實踐提供一種新的思路。

為了適應新課程改革的要求，新課程標準設計了必修、選擇性必修和選修三級課程體系，旨在滿足不同層次學生的學習需求。必修、選擇性必修是國家規定高中畢業及有升學意愿的學生必須學習的課程；而選修課程是根據校本特色和學生的個性化需求設置的課程，以滿足學生的個性化學習需要。“核心素養視域下‘分模晉級’英語教學改革實踐探索”就是在此背景下提出的前瞻性實驗改革項目。本項目探索了培養學生核心素養的“分模晉級”教學模式，同時針對項目開發了相應的校本選修課程，以期滿足學生的個性化學習需要，促進學生核心素養的發展。

一、“分模晉級”的內涵詮釋

“分模”是針對必修課程實施中的重難點、易錯點做相應的歸類與拓展，開發最新課程資源，按照同類性質的知識、技能分專題進行模塊化重組，以保持選修教材的前瞻性。學生可依據個性發展需求選修相應的模塊課程，每個模塊課程按標準分為低、中、高三級，以滿足不同層次學生的發展需求。當前我們開發的“分模”課程包括6P 聽力、6T 口語、5S 閱讀、5M 寫作、5C 語法教程等。

“晉級”是指學生依據自身學業水平、興趣、意愿進行選課，是選修課程的一個組成部分。學生在選修的層次內達到相應的積分時可以升入高一級課程班學習；各級課程學習達到規定積分則在綜合素質評價中得到加分，這有助于激發學生的晉級熱情。

“分模晉級”作為一種培養學生核心素養的教學模式，是對當前新課程改革的一種有益嘗試，旨在通過分模塊、分層次、多技能的訓練，將學生培養成全面發展的人。

二、“分模晉級”的意義

“分模晉級”是為適應“立德樹人”的時代要求和高中英語新課程改革而設計的一種校本實踐模式。這一教學模式以“模塊化課程教學”引導不同層次的學生在各自的“最近發展區”前進，滿足其個性化學習需要。

（一）適應新課程改革要求，落實“立德樹人”根本任務

基于英語學科核心素養的“分模晉級”英語教學改革實踐，順應新課程改革的要求，把“育人”放在重要位置，提倡通過英語教學發展學生的核心素養。在“分模晉級”課程內容的選擇上，教師應注重選材的科學性、前瞻性、思想性，體現中外文化知識的融合，力求通過教學培養學生的文化意識，用英語講好中國故事，培養學生的愛國情懷。

（二）實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力

新課程改革倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。“分模晉級”課程通過6P 聽力、6T 口語、5S 閱讀、5M 寫作、5C 語法等實踐性教學模式，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，提高英語學習和運用能力。例如，在6T 口語課程中，學生可以選擇原聲電影賞析、英語劇表演、辯論、演講、英語朗誦等活動，在活動中學習英語，在“用中學”，提高學用能力。

（三）完善英語課程評價體系，促進核心素養的形成

普通高中英語課程應建立以學生為主體及促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系。“分模晉級”模式采用了SOLO 分類評價模式，從學生需要的角度出發，針對學生學習質量進行評價，給教師的“教”和學生的“學”提供了豐富的反饋信息，達到“教—學—評”一致的目的；同時突出了評價的發展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，關注學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。例如，教師在寫作教學中采用SOLO分類評價模式，可以對學生的寫作思維進行可視化處理，以掌握學生的思維層次，在學生的“最近發展區”設立寫作教學目標，進而提升學生的思維品質。

三、“分模晉級”的實踐策略

“分模晉級”模式以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構，從課程發展現狀出發，調整課程結構與要求，實現輕負增效。

（一）構建基于標準的教學方式

以5S 閱讀教學為例，該模式主要針對當前閱讀教學普遍存在的籠統、寬泛的現象。很多教師把閱讀教學的流程簡化為“讀前—讀中—讀后”三步走的教學模式，不僅降低了學生閱讀思維的發散性和閱讀的趣味性，而且忽略了“立德樹人”的時代呼喚和對發展學生“核心素養”的課程要求。5S 閱讀教學模式將閱讀教學活動融入“激趣導入、通覽閱讀、細節閱讀、品味閱讀和鞏固閱讀”五個環節中，能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果，使閱讀教學真正成為開發學生思維能力、培養學生個性和提高學生人文素養的過程。

（二）構建多元的英語課程結構

課程是實現教育教學目標的載體。為適應新課程改革要求，針對“分模晉級”教學模式，我們研發了聽說、閱讀、寫作、語法五個模塊的系列教材，每個模塊分為初級、中級、高級三個層次，以滿足學生的個性化學習需要。

以5M 寫作課程為例，針對當前高中生英語寫作中存在的機械刻板、思想缺失、評價缺失等問題，5M 寫作課程將寫作課教學活動融入“激發動機”（Motivating）、“凝練話題”（Maximizing）、“研讀例文”（Modelling）、“現場寫作”（Manuscripting）、和“修改完善”（Modifying）五個環節，遵循從想到說、從說到寫、從寫到評，以及循序漸進、自主發展的過程，對培養學生寫作思維活動的自覺性和能動性具有積極作用，能夠使學生真正將寫作的過程視作表達自身心理需求的過程。該模式成為提升學生多種語言能力的有效途徑。

（三）依課程標準建設等級題庫

“分模晉級”采用動態測試晉級，包括線下教師的測評和線上自我測評等。教師不僅可以用題庫中的試題進行標準化測試，還可以根據題庫中的試題隨時進行線上測試，學生達到相應的學分就可以選修高一級課程，比傳統評價方式更加靈活、便捷。教師可以根據學生線下的測評成績和線上學習積分及學習變化曲線，分析學生在某段時間內成績的變化趨勢，根據學生的進步情況將其分為A、B、C、D 四個等級。學生在某個時間段內達到規定的學分即可晉級，并獲得相應的等級，計入學生成長檔案，作為選修課的學分。

（四）依學生需求動態組建班級

組建班級前，教師可先根據學生選修模塊進行統一測試，根據測試結果確定學生的原始等級，再讓學生依層次選擇進入初級班、中級班或高級班。根據學生的選修情況動態組建班級，不是設置若干個固定的班級供學生選擇，而是指在一定時期內學生可以選擇某一模塊的某一等級課程，當修完該課程且考核合格，學生就可以轉入高一層次的課程學習，班級和課時也隨之變化。這一教學模式根據學生學習的需要動態設置課時，依學生的表現動態晉級。

總之，培養核心素養的“分模晉級”教學模式是適應新課程改革提出的一種校本化的教學模式，體現了培養學生核心素養的基本理念。其以學生的個性化發展為目標，體現了學科育人價值，是選修課程校本化的有益嘗試，無論是在促進學生全面發展方面，還是在促進教師的教學理念轉變和教學方式轉變方面，都取得了良好的效果，值得進一步探索與實踐。