引領質疑方法，讓學生愛上語文

牛愛紅

(河南省孟津縣第三實驗小學 河南 孟津 471100)

質疑問難是點燃思維的火花，是創造的種子，是一個人具有創造潛力的重要標志。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”學起于思，思源于疑。只有讓學生學會設疑，學會提問，學生的思維才能真正活躍起來。但在日常的閱讀教學中，我們往往發現學生對老師的提問似乎都懂了，可是讓學生自己針對課文提問時，他們往往面面相覷。為什么會這樣呢？其實是學生缺乏發現問題的能力，學生不會設疑，就談不上參與學習了。所以，教師一定要教給學生質疑的方法，在課堂中注意培養學生的質疑能力。

在語文課堂教學中，一直以來存在這樣的弊端：老師針對課文主要內容向學生提出一些問題，學生思考解答或是老師點拔解答。這種施教方式，看似完成了教學任務，然而學生的質疑能力、創新思維卻沒有得到培養。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。可見，讓學生設疑，學會提問應是廣大教師孜孜追求的一種目標。要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出問題來，只會提一些不理解的字詞。這就需要教師擴大質疑空間，教給學生怎樣提問題，層層深入，逐步在閱讀過程中的各個階段從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發現別人沒有注意到的問題。引導學生從看似無疑處質疑，發展學生的創造性思維能力。

1.預習自學中挑疑

“預習是自求了解的過程”。在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，熟讀課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，教師要“強制”，每個學生都要質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質疑能力自會提高。

2.從課文題目中發問

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內容也就了解了。如《棉花姑娘》一課，引導學生說說你見過的棉花是什么樣的？之后緊扣題目質疑：“題目為什么是棉花姑娘？”這樣，通過課題去發現問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。

3.引導學生從文章詞句與主要內容發問

文章的語句或是描寫精彩或是喻意深刻，都是作者經過深思熟慮，是為文章內容、為作者的寫作目的服務的，對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用。如果抓住了關鍵的語句、內容，就會層層推進，巧妙地將教學引向深入。因此，抓住關鍵語句提問，可以使教學內容精煉，使學生注意力集中，教學重點、難點易于突破，而且，往往會引發學生的求異思維，產生奇思妙想，使思維更加靈活。

4.從語言的運用處設疑

寫文章時的遣詞造句是經過反復推敲的，是為表達文章的主題服務的，抓住了這些關鍵語言的運用，文章內容理解了，作者所要表達的主題也就能體會了。如《動物王國開大會》中，在讀通故事、梳理故事四個情節基礎上，引導學生畫出狗熊四次發布通知的句子。然后設疑“狗熊的哪一次通知，動物們會來參加會議呢？為什么？讓學生圈圈畫畫，依次比較這四次通知的不同，展開推斷。一石激起千層浪，學生為此展開激烈的爭論，進而明白發布通知時一定要把重要的內容說清楚、說完整。文章這些語言的運用，可謂獨巨匠心，可以訓練學生準確地運用語言的能力，培養學生的發散思維。

5.從特殊的標點符號質疑

標點符號不僅是作者寫作內容的停頓，它還滲透著人物的情感。作者往往為了表達強烈的情感多用了一些“？、！、……”等標點，如《要下雨了》一課，就多處用問號和感嘆號，來表達人物的不同語氣。領悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就領會了作者要表達的情感。從這些地方提問可以引導學生角色體驗讀出人物的不同語氣。

6.拓展延伸質疑

在學完李白的《靜夜思》之后，我拓展延伸了李白的《月下獨酌》和《子夜四時歌·秋風入窗里》這兩首古詩。張怡寧同學站起來質疑說：“老師，我有發現，《靜夜思》里寫到“舉頭望明月，低頭思故鄉”，而《子夜四時歌·秋風入窗里》“仰頭看明月，寄情千里光”，為什么都是寫月亮，一個用“望”一個用“看”呢？可以說是“一石激起千層浪”，孩子們紛紛議論開來，有的說看書不用望書，望遠鏡不說看遠鏡，有的說看是近距離的，望是遠處看的……于是，和學生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，敢于質疑，敢于提問，如此這樣才能成全一個個活潑潑的生命。

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用，才會形成學習能力。要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀后才能深思，作為語文教師我們要重視質疑方法的引領，激發學生獨立探索意識，促使他們能夠提出一定數量的高質量的問題，并及時給予鼓勵、表揚、肯定，讓學生愛上語文。在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發展他們的創新思維能力，這無疑是我們語文教師在教學中應該孜孜不倦追求的目標。