小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)策略分析

王永桃

(四川省洪雅縣柳江中心小學校 四川 洪雅 620360)

寫話能力的培養(yǎng)在小學階段具有重要效用，是寫作的雛形。而教師要盡量地在低年級時通過看圖說話的形式來培養(yǎng)學生的語言能力，以聽說讀寫為核心來綜合提高其語言素養(yǎng)。簡單來說，在記述口頭語言的過程中，增強書面表達能力，讓小學生能在寫話中學習更多的技巧，加速其對語文綜合能力的掌握。而針對寫話能力培養(yǎng)，需要教師去考察學生在字詞、句式與語言邏輯等方面的學習狀況，觀察其是否能用合適的語言把想說的話與想象的事物描述下來，在對世界的認知與感受下來促進學生寫話教學的效率提升。以下從寫話教學的實際性嘗試發(fā)出，探討了培養(yǎng)策略的應用效果。

1.注重表達訓練，引發(fā)小學生練說熱情

說話與寫話是一對雙生子，在交流中具有重要的地位。而教師的寫話教學需要從加強這兩方面的訓練開始，在掌握學習更多詞匯的基礎上，鍛煉小學生的語言組織能力。針對小學生的學習過程，表達訓練的重視絕不僅僅體現(xiàn)在單純的口語或書面表達上，還需要教師去使小學生積極參與表達，借助活動形式來將口語表達與書面表達綜合起來，面對游戲過程能夠激起孩子們的表現(xiàn)欲，并通過寫話來增強個人資信。于此，表達訓練也需要進行梯度規(guī)劃，對不同難度的寫話訓練來給予相應的獎勵，從而協(xié)調小學生的心理狀態(tài)，留給學生足夠的學習與發(fā)展空間。

舉例而言，在一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的課文教學中，教師需要引導學生參與對這個故事的復述，并通過基礎詞匯的講解來使低年級小學生的表意更清晰。而在常規(guī)教學中，也可以讓孩子們進行人物扮演，在話劇或者游戲的形式中為學生創(chuàng)造良好的表達時機。而通過復述小蝌蚪問其他動物、其他動物對青蛙的描述來強化表達能力，在寫話上通過訓練來增強學生的成就感。

2.進行看圖寫話，豐富學習趣味性

對低年級的寫話教學來說，看圖寫話也占比巨大，往往通過教師或書中給予的圖片，讓小學生去分析所給的信息，先看圖，后寫話，從而鍛煉其寫話能力。而看圖寫話的形式使教學更為生動，趣味性更足，很容易受到小學生們的喜愛。因此，寫話教學要圖文并茂，強化學生的閱讀體驗，在主動學習中文字能與圖片良好地交互，學生能夠降低對寫字的抗拒心理，能夠以喜歡的方式去表現(xiàn)自身所想，在簡單的記錄與描述中強調寫話的真實性與趣味性。

舉例來說，對于課文《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過有關潑水節(jié)的美術繪畫作品，讓學生了解潑水節(jié)的文化來源與人物活動，圖片中肢體動作的展示與洋溢的熱情能夠加強小學生的觀感，在看圖寫話上能去描寫人們開心的笑顏、揮動的手臂與潑灑的水花，在陽光下熠熠生輝。這樣，學生在觀賞潑水節(jié)的圖片時能體會到節(jié)日的樂趣，學習也能表現(xiàn)出更積極的色彩。

3.在模仿中創(chuàng)新，針對提升寫話能力

學生寫話能力培養(yǎng)的開始都是從模仿學習中展開，在模仿、變化與創(chuàng)造中才能完成自身的獨特表達。而對于這一過程，教師需要強調學生通過模仿進行再學習，學習其表達方式與寫作技巧，在練習中應用于自身的創(chuàng)作，從而寫話才具有優(yōu)良的基礎。而寫話教學訓練不能單純依賴模仿的內容，需要通過創(chuàng)新來優(yōu)化個人的表達，通過合適的策略去在知識積累的前提下拓展寫話技巧，培養(yǎng)出學生閱讀與寫話的能力，進行針對性的提升。

舉例說明，在《一株紫丁香》的教學中，教師應讓學生學習課本上的語言運用，模仿其進行寫話，從而在詩歌的形式下，學生能夠掌握基礎的動作描寫“踮”“走”“栽”等。而簡單的仿寫中，小學生可以對名詞與動詞進行替換，觀察其表達效果，最后能在模仿的過程下，讓其擁有一個良好的創(chuàng)新基礎，通過對其他事物的詩歌描述來進行創(chuàng)新。而在學生理解書中孩子們感情的基礎上，能夠使其的寫話效果得到巨大提升，在詩情畫意的滋潤下寫話教學效果更為理想。

總結

整體上，低年級學生更缺乏學習的專注度，對于相關的寫話教學不能集中精神去理解圖畫與其他書面語言，教學效果不甚理想。因而，合理的教學策略利用就展示出其獨特的價值，教師可以讓小學生從寫好一句話、一段話開始，在循序漸進的教學中優(yōu)化其想法表達，在訴說欲望的激發(fā)中訓練寫話意識，從而能夠從少說發(fā)展為多說，在大量的練習下寫話表達過程更為通順完整。教師面對多樣的教學狀況時，應積極思考與分析能力培養(yǎng)策略，評判其是否適合自身的教學現(xiàn)狀，在適應性教學中研究寫話教學模式的應用，在潛移默化中滲透不同的寫作方法技巧，對能力發(fā)展過程作科學規(guī)劃。