初中數(shù)學反思性學習能力培養(yǎng)的研究

謝碧秀

（福建省南平市王臺中學，福建南平 353003）

引 言

反思性學習是整個學習過程中，學生通過大量反思，總結經驗提高學習能力。它不僅僅是簡簡單單地回望學習經過，而是對學習的大綱知識脈絡加深理解的策略、手段和思路[1]。利用反思性學習提高初中生的學習能力，讓學生養(yǎng)成在學習道路上的分析性、探究性的學習習慣，使學生的創(chuàng)造能力得到一定程度的提升，使學生可以更全面地發(fā)展[2]。

一、初中生反思性學習能力現(xiàn)狀

（一）反思意識略微淡薄

培養(yǎng)初中生的反思性學習能力，對提高初中生的學習水平和學校的教學水平十分重要。研究發(fā)現(xiàn)，學生的反思意識較淡薄，絕大多數(shù)學生覺得學習是在課堂上進行的，對學習進行反思的意識不足。學生沒有正確認識到反思性學習的重要性，在學習過程中出現(xiàn)知識掌握不全、重難點理解不透等問題，這不利于初中生學習水平的提升。

（二）反思能力較弱

通過對目前初中生反思性學習能力的調查，筆者發(fā)現(xiàn)即使一些初中生具有一定的意識進行反思性學習，但反思能力特別弱，學生都把反思性的學習體現(xiàn)在錯題本上，期望利用錯題分析深化對課上所學知識的認識和理解。但是因為對知識的記憶深度會伴隨時間的流逝而慢慢淡化，過了一段時間，學生原來深深記在腦海中的知識越來越不容易理解。一旦缺少連續(xù)時間的反思，就會給學生的學習帶來十分不利的影響，表現(xiàn)為學生的反思能力較弱。

（三）反思性學習習慣較差

通過對初中生反思學習習慣進行調查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中生沒有反思學習的習慣，尤其是課下學習的自覺性和積極性特別差，反思性學習不能落到實處。好的反思學習習慣的缺失，會對學生學習能力的提升產生一定的負面影響。

二、影響初中學生數(shù)學反思性學習能力培養(yǎng)的原因

（一）沒有認識到培養(yǎng)學生反思性學習能力的重要性

通過對目前初中生反思能力的研究現(xiàn)狀進行深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中生在反思性學習能力上存在很多問題，主要包括反思意識特別淡薄、反思性學習習慣較差和反思能力較弱等，這對初中生數(shù)學水平的提升有著非常不利的影響。從根本上講，初中生數(shù)學反思性學習能力培養(yǎng)不到位，具體表現(xiàn)在教師沒有充分認識到培養(yǎng)初中生反思性學習能力的重要性，課堂活動都是集中開展，極少關注初中生的課下學習情況，導致學生的反思性學習能力自覺性差，各種問題不斷出現(xiàn)。

（二）沒有全然發(fā)揮學生主觀能動性

反思性學習主要是把學習作為主要目的，目前初中階段的教育教學，初中生的主體地位沒有得到充分的重視，學生仍然十分被動地接受教師在課上講授的知識內容，導致他們消極的學習態(tài)度，從而在很大程度上影響了初中生反思性學習能力的提高。

三、初中學生數(shù)學反思性學習能力的培養(yǎng)策略

（一）提高學生的反思性學習能力意識

初中階段，如果想要培養(yǎng)學生的反思性學習能力，教師要進一步加強對學生反思性學習能力的培養(yǎng)意識。教師應該足夠重視學生的課下學習情況，使課下這個第二課堂能真正地與課上教學相聯(lián)系，能反映學生的第二課堂的具體表現(xiàn)。同時，對學生素質建立個人檔案，對學生在課堂外的表現(xiàn)進行詳細的記錄，進而對學生進行綜合性評價。利用這一方法，可以使學生意識到反思性學習特別有意義，而且非常重要。教師還應要為初中生反思性學習能力的培養(yǎng)提供強有力的保障。

（二）創(chuàng)設教學情境，充分展現(xiàn)學生的主體地位

現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂上，為了能夠讓學生踴躍參加到課堂組織的教學活動中，教師要按照學生的年紀、特點進行分析，然后與課堂教學目標相融合，創(chuàng)設極具吸引力的教學情境，使學生充分參與課上組織活動。在培養(yǎng)初中生數(shù)學反思性學習能力的過程，教師要細心指引學生將某階段的內容進行較為系統(tǒng)、全面的總結。在日積月累中，初中生的反思性學習能力會得到大幅度提升。學生通過親身參加教師組織的課堂實踐，使個人的主體地位得到大幅度的彰顯，進而激發(fā)初中生反思性學習的興趣，使學生自主探究學習奧秘，一步步地加強和提高他們的反思性學習能力。

（三）重視培養(yǎng)初中生的反思性學習習慣

教師對待學生的態(tài)度，在一定程度上影響了學生對學習本身的態(tài)度。初中數(shù)學教學進一步關注學生的反思性學習能力提升，這需要教師關注學生的反思性學習能力，尤其在課堂上，積極引導學生對個人的反思性學習情況做出正確的反饋。

（四）針對教材相關內容增強學生反思的可能性

課程標準中，學生除要記憶和掌握知識概念外，還要學會反思教材內容。課堂上，教師應該創(chuàng)設一些情境，使學生學會反思，這樣可以使學生牢靠掌握所學內容。例如，在教學“直線和圓的位置關系”一課的時候，教師可以從生活中的日常現(xiàn)象日落進行引入，使學生掌握太陽與地平線的位置關系，進而引出直線和圓的位置關系這個內容。接下來，讓學生拿著直尺練習，做平移，摸索直線和圓的位置關系，給出自己的定義，再與生活實際相聯(lián)系，最后得到直線和圓相離、相切、相交的結論。在這個學習過程中，教師提供太陽和地平線相交、相切和相離的三張照片，引發(fā)學生的學習興趣，進而使學生從生活實踐中反思直線和圓的位置關系。

（五）在學習過程中創(chuàng)造反思的機會

學生在學習數(shù)學知識的時候，剛開始不能做到深入的理解，對知識重難點都是一知半解，所以解題的時候，會出現(xiàn)各種問題。教師應使學生從知識概念以及原理公式方面對錯誤進行分析，對書本基礎知識進行二次理解，及時糾正錯誤，提高學生的反思能力。例如，學習“y=ax2+k、y=a（x-h）2”的性質和圖像過程中，想要學好這節(jié)課的前提是掌握二次函數(shù)y=ax2的性質。然后，畫出y=ax2+k和y=ax2的圖像，相互對照，找到二者之間的關系。因為一節(jié)課上想要同時學好兩種函數(shù)具有一定的難度，時間有限，結果很難理想，所以教師應該充分考慮時間緊張的因素，讓學生提前畫好圖像，節(jié)約課上畫圖時間，處理沒畫出學生的問題和錯誤。在這個過程中，學生能夠將二次函數(shù)與一元一次方程進行聯(lián)系，結合學過的知識，培養(yǎng)學生聯(lián)系新舊知識的能力；畫圖像的過程中，因為要注意函數(shù)的對稱性，又復習了之前學習的方法步驟，可以使學生做到溫故而知新，對圖像有了更直觀的理解。在此基礎上，熟悉使用公式法求頂點坐標以及對稱軸，使學生的做題準確率得到提升；學生的積極性得到充分調動，他們在互相幫助的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，進而避免再犯相同的錯誤，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。只有落實合作、自主和探究的學習模式，才能提升學生的創(chuàng)新本領。

結 語

在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)初中生的反思性學習能力是很有必要的。這一做法可以對提高學校教學水平以及學生學習能力產生很大影響。作為初中數(shù)學發(fā)展的重要出路，對初中生反思性學習能力的培養(yǎng)不容小覷。