情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應(yīng)用

黃利平

(四川省瀘州市瀘縣云錦鎮(zhèn)石馬中心小學校 四川 瀘縣 646100)

關(guān)注小學生學習需求，提供輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在參與和體驗中收獲，讓學生在體驗與探索中成長，將更有助于學生道德與法治素養(yǎng)的提升，將更有利于教師立德樹人使命的落實。

1.小學道德與法治教學的現(xiàn)狀與困境分析

小學階段的學生，他們在道德與法治方面就仿佛是一張白紙，而這張白紙上的色彩則需要廣大教育工作者共同填滿。因此，一直以來小學階段的道德與法治教育都是廣大教師和學生家長關(guān)注的重點學科。但從現(xiàn)階段的小學道德與法治學科教學中，還存在很多的問題，這些問題關(guān)系著學生道德的認知程度，關(guān)系到學生法治素養(yǎng)的提升效果，更關(guān)系到小學道德與法治學科教學目標的實現(xiàn)效果。具體來說，現(xiàn)階段小學道德與法治學科在教學過程中還存在以下問題：一是道德與法治學科教學的“說教式”傾向較為明顯，課堂教學對學生的體驗需求、興趣需求關(guān)注不足，學生的課堂參與度不高；二是道德與法治學科在教學過程中實踐性不足，學生對道德觀念、法治意識的認知與內(nèi)化有待于進一步加強。

而基于上述道德與法治教學的現(xiàn)狀與存在的問題，我們認為要想使小學生在道德與法治的陪伴下健康成長，要想使小學生在道德與法治學科的引導下提升，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念與教學方法，從情境體驗的角度對學生進行積極引導！

2.情境體驗在小學道德與法治教學中的實施策略

那么，在小學道德與法治學科的教學實踐中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對學生進行道德與法治素養(yǎng)的指引，才能使其提升課堂參與的積極性呢？教師從哪些角度入手融入情境體驗元素，才能使學生在小學道德與法治學科的參與和體會中獲得更多的收獲呢？我們認為從情境體驗理念入手對小學道德與法治學科課堂教學進行如下調(diào)整是值得嘗試的！

2.1 尊重學生興趣，創(chuàng)設(shè)德育情境。從學生的學習興趣出發(fā)，從學生的學習需求入手，展開小學道德與法治學科的教學，將更有助于提升學生的參與意識，激發(fā)學生的參與熱情。在情境體驗式道德與法治課堂的教學中，如果教師能夠給予學生學習興趣充分的尊重，就可以使學生更深入地體會到本節(jié)課的學習內(nèi)容。例如當教師引導學生學習三年級(上)道德與法治《走近我們的老師》時，教師就可以從如下角度引導學生感知情境體驗的樂趣，一是引導學生用紙筆將自己最喜歡的老師繪畫出來，將自己最想對老師說的話表達出來；二是給予學生充分的時間對自己所喜愛的老師進行細致的觀察，對“老師的一天”進行細致的描述，進而讓學生在對教師觀察的過程中感受到老師工作的繁忙，讓學生在與教師交流與互動的過程中感受到教師的關(guān)愛；三是將學生完成的教師畫像，以及給教師寫的“秘密祝?！彼徒o相應(yīng)的老師以傳遞小學生對老師的感激之情，以激發(fā)學生對教師尊重與愛戴的情感。

2.2 課堂聯(lián)系生活，激發(fā)學生共鳴。很多學生對于課堂上教師講授的道德與法治內(nèi)容不夠理解，也不知道如何將自己掌握的道德與法治相關(guān)知識融入到自己的生活之中。因此，在開展情境體驗教學時，教師不妨盡可能多地建立道德與法治學科與學生生活之間的聯(lián)系，讓課堂中學到的道理能夠指引學生的生活。例如當教師引導學生學習道德與法治二年級(上)《周末巧安排》時，教師就可以鼓勵學生將上周末自己是如何度過的逐條列出，然后在小組內(nèi)部相互交流與探討，比較誰的周末生活更有意義，當學生在比較中、在教師的引導中認識到有意義的周末是應(yīng)該如何進行事件安排與規(guī)劃的以后，教師再鼓勵學生自主動手為自己下個周末的事項進行安排與規(guī)劃，就可以使學生在建立生活與道德與法治學科聯(lián)系的同時，學會合理安排時間并逐漸養(yǎng)成積極而健康的周末生活習慣。

2.3 巧設(shè)實踐主題，提升學生使命。為了進一步增強學生的情境體驗性，讓小學道德與法治學科教學更具有教育意義與實踐價值，我們認為通過組織學生參與主題實踐活動，引導學生樹立責任與使命意識也是值得嘗試的。例如當教師引導學生學習道德與法治二年級(上)《裝扮我們的教室》時，教師可以通過和同學們一起制定裝扮教室計劃、一起進行活動小組的分工、一起參與教室裝扮的活動等方式，引導學生樹立熱愛班集體的意識，引導學生提升團結(jié)合作的意識，引導學生樹立班級主人翁的意識，進而使學生在參與和體驗中感受友誼的魅力、感受奉獻的歡樂、感受勞動的喜悅、感受實踐風采。

3.總結(jié)

從情境體驗入手開展小學道德與法治教學，不僅可以使學生的主體地位得到尊重，更可以使學生在參與和體驗中收獲更多的能力與素養(yǎng)。希望這篇文章所探討的觀點與話題能夠得到廣大教育工作者的認可！