網絡技術下大學公共英語教學現狀及教學模式改革探究

彭 靜

一、引言

在信息技術高速發展的今天，大學公共英語教學也必須與時俱進，各種先進的理念和新興的教學模式也必不可少地被融入了大學課堂中。信息化的時代背景要求廣大教師能夠熟練地將多媒體、網絡等技術應用到教學實踐中，使網絡與移動終端在一定程度上代替傳統的課堂授課，真正實現信息化、數字化與大學公共英語教學的有機結合。但是目前的公共英語教學仍然呈現出一些問題和弊端，影響和制約了高校公共英語教學的未來發展。

二、公共英語教學所呈現出的問題和弊端

(一)新時代的高校學生對大學英語教學缺乏熱情，學習興趣不足

目前高校的部分學生對大學英語課程不夠重視，甚至有學生認為大學公共英語作為一門人人必修的公共課是不合理的，因為在日后的生活工作中英語應用較少。高校學生對公共英語教學的消極情緒是我國近年來“英語熱”降溫的一種體現。首先，隨著我國經濟的快速發展和國際地位的極大提高，中華傳統文化被高度重視，因此我國持續了20多年的“英語熱”開始降溫。我國“全民學英語”的熱情逐漸減退，英語學習的風向標也發生了變化，高考英語的分值比重也稍有變化，另外，沒有語境的英語學習對學生來說困難較大，所以進入大學的學生更把學習重點聚焦在專業課程，對大學英語的學習熱情會明顯下降。其次，人工智能和機器翻譯技術的突飛猛進使得學生能通過網絡軟件輕松解決生活中與英語相關的問題。隨著英語語料庫的逐步完善，人工智能翻譯將會成為一種不可逆轉的趨勢，將來機器翻譯足以滿足人們日常的交流需求，因此，人工智能等高科技的發展也助長了高校學生對英語學習的抵觸情緒。

(二)現階段大學英語的課程設置和教學內容不能滿足學生的個性化需求

首先，高校學生的英語基礎參差不齊，個人的學習需求也各不相同，而目前很多高校的大學公共英語課程，雖然實施了分級管理制度，根據學生英語水平的高低進行分級和分班教學，但課程的設置還是沿用了過去的傳統模式，在人數眾多的大班課堂上，教師往往不能充分了解學生，無法開展針對性的教學活動，不能兼顧每個學生的學習需求。當代00后的大學生思維活躍，善于創新，偏愛挑戰，所以，目前單一固化的公共英語模式很難滿足他們的個性化需求。

其次，大學公共英語課程的教學內容無法滿足不斷變化的就業需求。公共英語課程主要立足于培養學生聽說讀寫的能力，側重于學生語言的基本功訓練，但非英語專業的學生畢業走上工作崗位后，他們所需要的是與相關行業有關的專業英語，例如涉外的商貿英語，與IT關聯的計算機英語等，這些種類繁多的專業英語是廣大學生和當今社會所急需的，但同時也是高校的公共英語教學所欠缺的。公共英語的教師在授課過程中會均衡聽說讀寫四種能力的培養，但對于非英語專業的學生來說，英語的聽說能力是他們的短板，也是他們迫切希望提高的，但目前公共英語的課程內容偏向于閱讀和寫作能力的培養，精讀課程的比重很大，這就導致學生口語和聽力的課堂訓練不足，英語的聽說能力有限。在公共英語的大班教學模式下，很難保證每位學生在課堂上都得到機會訓練口語和聽力。同時，中國學生在課堂上缺少積極參與互動的熱情和自信心，口語課堂上的消極應付和尬聊現象也讓公共英語的口語教學很難開展。因此，大學英語教學很難真正做到對學生個性化需求的滿足，進而影響學生的學習主動性提升。

(三)高校公共英語的教學效果不佳，學生的外語水平不盡人意

當前的大學公共英語教學普遍存在課時減少和學分縮減的情況，而公共英語課程卻內容多，時間緊，在日常的教學過程中，教師往往會在有限的課堂時間內大量灌輸教材內容，這就加大了學生的課業負擔，影響了課程的教學效果，大部分高校學生的口語表達和寫作能力不盡人意，除了獲得英語四級證書之外，他們幾乎不能開口說英語，還有一部分學生雖然可以英語交流，但口語表達時往往邏輯混亂或者內容空洞，總的來說，高校學生的英語綜合素質不高。

三、網絡技術支持下大學公共英語教學新模式探析

在信息技術發達的時代背景下，網絡技術的快速發展為高校公共英語的教學改革提供了良好的契機。大學公共英語教學既要立足于現狀，又要緊跟時代發展，積極探索新的教學模式，優化教學資源，拓寬學習渠道，促進教學質量的提高。

(一)改變陳舊的教學模式，將傳統的課堂教學和網絡的自主學習相結合

隨著信息時代的到來，特別是互聯網和移動終端的全面普及，人們獲得信息的方式變得更加便捷，當代大學生的學習觀念和學習模式也發生了革命性的變化，傳統的公共英語教學模式已經無法滿足高校學生個性化和碎片化的學習需求。因此，教師要把傳統的課堂教學和網絡的自主學習相結合。在信息技術手段的幫助下，大學英語課堂將成為顛覆知識傳授與鞏固的場所，利用信息技術，拓寬學習渠道，打破時間、場所對學習活動的限制，讓學生可以在寢室、餐廳等多個非課堂場所學習新知識，教師也可以使用線上學習軟件對教學方式、教學軟件進行整合、優化，對學生的學習效果、學習程度進行鞏固。

各種各樣的網絡學習平臺能夠提供豐富的網絡學習資源，其中不僅包含常規的教材，還有豐富的網絡共享資源，其中匯聚了海量的資訊和外語熱點，包括最新的英語素材。教師應根據學生的學習能力和學習特點對網絡資源進行篩選和把關，積極引導學生進行自主學習或合作學習。教師要依據學生的學習進度和反饋意見，給予及時的評價，并且在網絡平臺上設置相關的練習和作業來鞏固教學內容，還可以通過群打卡的方式開展口語或聽力的教學活動。

(二)改變現有的教學內容和課程設置，實現公共英語課程的多樣性、實用性和趣味性

目前大學公共英語的課程設置是相對單一的，公共英語教學基本沿襲了基礎英語的教學藍本，兼顧聽說讀寫的基本技能。雖然有的高校開設了一些通識類的英語課程，比如影視英語、英語演講、商貿英語等，但這些通識類的課程屬于選修課系列，往往學時少，內容簡單，旨在拓寬學生的視野和提高學生的興趣，其課程的深度和專業度不能滿足學生的學習需求。公共英語教學的改革要大刀闊斧地深入開展起來，徹底改變原有的課程設置，把基礎英語課程“一家獨大”的局面轉變成多門特色課程的“百花齊放”，在保留原有基礎英語課程的前提下，各高校應積極探索和開設新穎的特色課程，諸如受學生歡迎的雅思課程，側重聽說的英語演講與口才，還有商貿英語，法律英語，英語公文函電寫作等，這些課程不僅僅是基礎英語課程的有效補充，更是公共英語教學改革的試金石，高校教師要努力建設高水準、有深度、適應學生需求的特色課程。

(三)改革公共英語教學現有的考核與評價體系，將學生的網絡自主學習納入考核范圍

目前大學公共英語教學的考核與評價體系存在著一些弊端。首先，教師對學生的學習成果進行檢驗時，其主要的考核標準還是學生考試成績的優劣，也就是“以分數論高低”。其次，大學公共英語課程的考核范圍相對狹窄，基本還是以教材內容為考查范圍，不能全面有效地反映學生的綜合英語素質。尤其教師通過閉卷考試的形式考核學生的英語學習成果，會給學生的學習產生不良的導向作用，給學生的英語學習帶來較大的功利性，導致學生在平時的英語學習上也主要是以英語教材為主要的學習載體，忽略了英語學習的寬口徑和應用性。

在高校公共英語的教學過程中，有效地對學生的學習成果和學習過程進行評價是極其重要的，它不僅僅是檢驗學生學習成果的一種手段，更是教學過程中至關重要的一個環節。教師教學質量的提升，學生學習效率的提高都和教學評價息息相關。新媒介時代下，大學公共英語教學評價應當采用形成性評價與終結性評價相結合的形式。教師不僅要對學生的線下課堂學習進行評價，還要關注學生的線上自主學習情況，例如，網絡自主學習的進度、平臺作業的測試結果以及交流反饋的活躍度等，這些詳細數據不僅要納入考核范圍，而且要具體量化其分值，在期末考核的成績中要明確體現為學生的線上平時成績，這樣，學生的平時成績就被細化為線上和線下兩部分，這就很好地激發了學生網絡自主學習的積極性。但僅僅對平時的學習成果進行形成性評價是不夠的，還要對學生的學習成果進行終結性評價。簡單來說，就是平時成績要和考試成績相結合，但兩者的具體比重和分值要根據各高校的具體授課情況和學生的英語水平來制定。權衡好平時成績和考試成績兩者之間的比重，并在期末考核成績中融入網絡學習評價，才能實現形成性評價與終結性評價的有效結合，突出教學評價的全面性。

(四)提升高校公共英語教師的綜合素質

首先，教師作為教學活動的主導者，其職業發展和素質提高也就成了大學公共英語教學改革的重中之重。部分高校英語教師多年來只關注教材和教學本身及科研成果的推進，沒有做到全面的知識更新和教學技能的提高，這就注定了其課程的教學水平多年來停滯不前，不為學生所接納。高校英語教師要積極尋求個人的職業發展，可以利用讀博、交流學者等渠道提升自己的學術水平，通過不斷的學習，了解最新的教學理論，提升自身的業務教學水平。高校也要制定相關政策鼓勵教師深造和進修，為廣大教師提供更多國內外的學習機會，幫助和督促教師實現職業發展和晉升。大學英語教師生活在高校這個特殊的環境中，部分教師不能敏銳地感知社會上英語需求的變化，從而不能適時調整自己的課程結構和課程內容，做到與時俱進。所以高校英語教師不能“兩耳不聞天下事，一心只教圣賢書”，還要多關注社會的變遷，多了解社會對英語人才需求的變化，使高校公共英語教學緊跟時代的步伐，為社會培養有用的高素質英語人才。

其次，目前高校英語教師普遍存在網絡教育技術薄弱的短板，不能很好地將信息技術和英語教學結合起來。廣大教師由于教學任務重，科研壓力大，很難通過自學掌握最新的信息技術，部分教師雖然有機會參加教學技術培訓，但此類培訓往往周期短、時間緊，教師并不能把信息技術真正地融會貫通并運用到實際教學中。同時，很多高校雖然已經擁有了自主學習平臺和一定的網絡資源，但因整個教師群體缺乏有效的指導和支持，高校的在線網絡教育沒有發揮其應有的有效作用。在信息技術快速發展的當下，高校教師不僅要擁有專業的知識體系和教學技能，還要具備較高的網絡教育素質，能夠掌握新興的現代信息技術，熟練使用各種高科技的教學手段。高校應加強大學英語教師隊伍網絡素質的培訓工作，為教師提供更多學習和接觸網絡教學的機會，讓教師及時了解最新的信息技術和教學科技，進而提升他們網絡教育的專業素養。高校還應在人力、物力和財力上支持公共英語的教學團隊和相關出版社或科技公司合作，建立公共英語教學的在線網絡平臺，讓專業的IT技術團隊為高校教師的成長保駕護航，為公共英語的教學改革鋪平道路。教師本身也要將掌握的信息技術與日常的教學實踐相結合，努力開發和建設各種教學資源平臺，嘗試制作慕課、微課等教學資源，實現公共英語教學的逐步信息化。

四、結語

信息化的時代為社會發展和人類進步帶來了日新月異的變化，也為大學公共英語的教學改革指引了一個新的方向，信息化和數字化的網絡教學已經成為不可阻擋的時代潮流。高校教師應積極改變落后的思想觀念，改革陳舊的教學模式，加強自身的網絡素質，順應時代潮流，將網絡自主學習和傳統課堂教學有機結合起來，提高大學公共英語的教學效果，為社會培養高素質的英語人才，但同時也要有效地利用網絡教學工具，對學生的網絡學習行為進行合理地引導和監督，避免學生過度依賴移動終端設備，沉溺網絡，影響自主學習效果，以形成性評價和終結性評價相結合的模式，對學生的網絡學習進行考核與監督，并提升學生英語學習的積極性和高效性。