網(wǎng)絡時代下高校英語教學口語能力培養(yǎng)策略探析

白曉玲

一、引言

我國高等院校人才教育的創(chuàng)新與改革一直備受關注，而作為高校各專業(yè)必修學科的英語是關乎學生未來發(fā)展的重要課程，更需重視和提升其教學效率。英語口語能力的培養(yǎng)被視為英語學習過程中最基本、最重要的一個任務環(huán)節(jié)，因此，口語教學應當成為英語教學研究的重點內容，在實際教學過程中教師應當顛覆傳統(tǒng)授課模式，進行教學創(chuàng)新，徹底改變“啞巴式英語”的英語教學現(xiàn)象。在口語教學過程中，英語教師需及時更新自身的教學理念，在課堂教學中設法培養(yǎng)學生對英語口語學習的興趣，為學生創(chuàng)設更多自我展示的機會，在較為輕松的教學環(huán)境中讓學生學會恰當使用英語語言進行充分交流，不斷習得口語技能，來提升自己的口語應用能力。

二、英語口語教學的重要性

(一)增強學生競爭力

英語口語對于學生而言是一項專業(yè)技能，現(xiàn)階段我國與全球各國的經(jīng)濟和文化聯(lián)系正在不斷加強，學生如果具備良好的英語口語能力，不僅能提升自身的職場價值，還能解決在日后工作中遇到的英語相關問題，因此，良好的英語口語能力是學生未來職場發(fā)展的重要技能保障。

(二)促進社會經(jīng)濟文化的進步與發(fā)展

我國加入WTO之后，與世界各國之間進行貿易交流的機會不斷增加，我國經(jīng)濟得到了空前的發(fā)展，但同時社會對高級英語人才，尤其是口語能力較強人才的要求也在提升。在國際交流中，具備良好口語交際能力的人才，能夠準確地表述個人觀點，無疑會促進交際雙方，或是團隊之間的交流與合作，各方可以相互學習，共創(chuàng)美好的未來，促進經(jīng)濟的發(fā)展、文化的傳播。眾所周知，被稱為“中國第一翻譯”的張璐在中外記者會上完美、精準地交傳翻譯，并且以標準的口音驚艷眾人。2010年進行的全國兩會溫家寶總理記者招待會上，張璐通過對溫家寶總理所使用的古詩詞的流暢翻譯，不僅準確展示了我國古詩詞的韻律，還進一步提升了漢語言文學在世界各地的影響，給世界各地的記者留下了非常深刻的印象。由此可見，提升對學生英語口語能力的培養(yǎng)能夠進一步促進我國經(jīng)濟文化的發(fā)展及社會的進步。

三、影響學生英語口語能力的因素

在教育改革進程中，各院校雖然漸漸開始重視學生口語能力的培養(yǎng)，但在實際教學中，卻仍存在一些客觀因素，影響學生口語能力的提升。

(一)學生欠缺口語學習的正確觀念

在應試教育觀念的影響下，大多高校學生對于口語學習重視不夠。盡管進入大學階段的學生對于英語學習有了全新的認識，逐漸意識到英語口語對個人未來發(fā)展的影響，但是在平常的學習過程中仍以提升英語成績?yōu)槟繕耍€沒重視口語在日常生活中的使用和提升，僅以背記大量詞匯作為提升口語表達的基礎保障，這就導致學生在日后的英語口語交流中無法準確表達自己的觀點。

(二)教師未改進教學理念

在應試教育的背景下，教師為了能夠有效幫助學生通過各種英語考試，在日常的教學過程中，尤其注重應試技能及考查知識點的講授，對學生英語口語能力的培養(yǎng)方面關注較少。英語教學中，教師習慣將自己定位為課堂的主角，大部分時間都用來為學生講解英語語法、詞匯、句子結構等，并沒有設計一定的教學活動來調動學生練習口語的積極性，也很少刻意組織課堂讓學生積極參與口語訓練活動。這樣的英語課堂容易陷入單方面知識的灌輸，學生無法在課堂任務中實現(xiàn)和教師以及其他同學的互動和交流，語言習得也難以遵循即學即用的原則。為促進學生口語的產(chǎn)出質量，教師在英語教學過程中不僅要注重基礎知識的教學，還要創(chuàng)設能使學生充分使用英語口語的情境、活動，對學生的學習進行高效指導。

(三)課程設置存在局限

多年以來，大學英語口語課程內容、結構以及課時的設置都未能得到足夠的重視，和精讀內容的設置相比，口語的課時極其不足，授課重心的嚴重傾斜使口語學習效果大打折扣。雖然個別教師在英語講授過程中會增加口語教學任務，但是在實際教學中由于缺少成體系的口語教學指導綱領，以及在貫徹目標的過程中會出現(xiàn)學生消極參與等現(xiàn)象，最終導致口語教學的實施只流于形式，而學生口語技能的提高就無法順利實現(xiàn)。

四、新時代高校英語口語能力培養(yǎng)策略分析

(一)英語教師需提升個人口語表達能力

作為當代英語教師，要培養(yǎng)英語水平較高的學生，首先需要提升個人的專業(yè)知識及業(yè)務水平，尤其要具備流利地道的英語口語表達能力。因此，教師要與時俱進、積極主動地學習，使自己的知識儲備不斷得到更新，要隨時關注社會熱點，隨時記錄、積累時代熱詞，保持和國內外同行的交流和探討。在教學的過程中要不斷總結經(jīng)驗，提升自己的教學技能和綜合素質，對教育事業(yè)有精益求精的態(tài)度。在教育教學理論的指導下，能夠展開符合高校學生身心發(fā)展的規(guī)律和跟得上社會發(fā)展潮流的英語口語教學模式，使學生的英語口語水平達到實質性的、飛躍性的發(fā)展。

(二)引導學生積極參與口語訓練

首先，教師在實際的教學設計過程中需要對口語教學內容進行人為的簡化以及對口語語言要素賦予一定的實用性。需要對學生進行日常交際用語的教授，同時借助場景對話的方式使學生對口語元素進行充分的練習。除此之外，還可以選擇學生感興趣的話題并將其設置為學生共同探討的課堂內容，使學生能較輕松地對自己熟悉的話題從多個角度充分展開論述，使得口語教學不僅僅停留在簡單的會話層面。英語教師還需要不斷加強對學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的引導和訓練，這樣的教學模式可以快速地提升學生的口語水平。

其次，在進行教學內容設計的過程中，教師還應考慮到學生的興趣愛好以及當下時事熱點，使學生對英語口語話題產(chǎn)生主動參與的熱情，通過選擇盡可能簡單實用的內容來教授，在教學過程中盡量避免給學生設置語言習得障礙，否則不但會削弱學生學習口語的積極性，而且學生很難對所學內容進行更加容易理解、更加恰當?shù)倪\用，從而難以實現(xiàn)口語教學質量的飛躍提升。

另外，在教學設計中教師還應該加入對學生非語言交際手段的培養(yǎng)。因為在實際交流中，可以借助非語言交際手段比如:手勢動作、面部表情、身體動作等來正確、恰當?shù)乇磉_自己的觀點。教師在口語教學中可以利用一部分搞笑的身體動作及面部表情來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，帶動學生積極參與口語活動，促進學生口語能力的發(fā)展。

(三)利用App輔助教學

利用微課等網(wǎng)絡課程，引導學生積極參與課堂內外口語教學的活動，鼓勵學生勇于設問，隨時反饋自己在口語學習中的問題；通過網(wǎng)絡學習任務的設置掌握學生用習得口語知識來解決問題的能力，按學習程度和興趣劃分學習小組，引導學生課下和同組成員共同探討研究學習交流中出現(xiàn)的任何問題和困難。同時，為學生打造一個積極、自由表達的平臺，比如，為學生組建一個QQ群、微信群，鼓勵學生在群里完成口語打卡，自由充分表達個人觀點，教師應給予積極地反饋和互動，這樣可以消除學生心中對教師的敬畏感，拉近師生之間的距離感，使課堂內外形成一片和諧、平等、友善的教學氛圍，實現(xiàn)教師和學生共同經(jīng)營學習的場景構建，使師生間具有良好的溝通與交流，真正達到教學相長、優(yōu)質教育的目標。

(四)合作中實現(xiàn)口語交際

教師還可以采用小組合作學習的教學模式來組織教學，根據(jù)學生的學習情況將班級分成若干個學習小組，讓每一小組選擇感興趣的話題，從而創(chuàng)作出一個交流情景劇，每名學生在情景劇中扮演一個角色，進而展開英語口語的交流與練習，并且鼓勵小組上臺進行表演，激發(fā)學生展示口語的熱情和自信。通過小組合作學習模式的應用，能夠讓每位學生都參與課堂學習，還能夠鍛煉學生的英語交流能力，在表演的過程中促進每一位學生口語表達能力的提升。另外，在進行分組處理的過程中，教師需要對每位學生的能力水平進行考量，保證在活動進行過程中能夠發(fā)揮每位學生的長處。

(五)多模態(tài)推進口語訓練

模態(tài)技術作為在教學過程中不可忽視的一種教學工具，在英語口語教學中，教師可以將教學環(huán)境以學生體驗為核心作為教學導向，通過多模態(tài)刺激學生，使學生能在體驗的過程中盡量自然習得知識內容。比如，在口語教學中，可以讓學生運用多種形式來制作課件，學生可以選擇利用動畫、小視頻、微電影等各種形式來靈活運用所學內容，這樣不僅可以加深學生對知識的記憶，還可以提高學生英語口語表達的自信心。教師也可以提前通過網(wǎng)絡信息找出與所學內容相關的知識，分享給學生作為實際學習過程中學生能充分展開、深刻討論的基本資料。另外，提前給學生布置學習任務，鼓勵學生自主探究習得，嘗試編創(chuàng)各種與學習內容相關的課件，可使學生的想象力、思維力和解決問題的能力得到充分的挖掘和培養(yǎng)。學生通過個人的智慧，設計編創(chuàng)出來具有特色的課件作品，再進行課堂口語展示，不僅可以活躍課堂氛圍，還可提高學生參與各種口語訓練的積極性。

(六)使用鼓勵性評價語

教師的評價同樣會對學生口語學習產(chǎn)生一定的積極影響。教師在對學生進行評價時，應當設身處地考慮學生的感受及評價對學生的影響，不能使用否定的語言來對學生的學習成果進行評價，影響學生口語表達的自信心。另外，在網(wǎng)絡課程的線上學習中，教師要及時評價學生的口語作業(yè)，針對不同學生進行相應的激勵評價，教師應當根據(jù)學生所遇到的實際問題進行分析，并通過委婉的語言來指出學生學習的錯誤，這樣的語言藝術顯然更容易接受。

(七)創(chuàng)設提高口語的機會

教師除在課堂教學之外，還應當舉辦多種英語口語聯(lián)賽的活動，為學生創(chuàng)設更多的語境進行口語練習。英語演講比賽、英文辯論賽可以作為最佳的活動形式，并設置一定的獎項，激勵學生參與到活動中，在活動中感受英語口語能力提升的重要性。類似活動的進行不僅能夠有效提升學生對英語口語學習的積極性，而且進一步豐富了學生的日常生活，為學生提供更多自我展示的平臺與機會，能夠讓學生在活動進行的過程中將自己所掌握的英語口語知識全面地發(fā)揮出來，正確認識自己的不足，從而在日后的學習中加倍努力，提升口語表達，增強個人的英語綜合能力。

五、結語

英語口語的提升是大學英語教學質量提升的重要標志之一，只有不斷通過教學創(chuàng)新和英語語境的創(chuàng)設，才能讓學生不斷重視口語的應用；另外，在網(wǎng)絡科技的輔助下，學生的線上口語練習也能增加學生學習的積極性，進而在團隊合作的理念下，不斷提升口語輸出的質量和效率。通過實際的教學和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語口語教學應當通過教學策略的綜合應用，為學生打造一個良好的英語口語學習氛圍，讓學生在潛移默化中不斷提高自身的口語表達能力，實現(xiàn)對英語口語學習的效率提升，進而推進大學英語教學的全面改革。