小學(xué)語文分層輔導(dǎo)學(xué)生的實踐探索

陳曉容

(重慶市巴南區(qū)百節(jié)小學(xué) 重慶 巴南 401300)

1.分層輔導(dǎo)的實踐基礎(chǔ)

我們國家現(xiàn)階段實行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育是依照法律規(guī)定對所有適齡兒童少年統(tǒng)一實施的具有普及性、強制性、免費性的學(xué)校教育，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)社會公平的起點。全國義務(wù)階段的小學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)模式，然而，每個學(xué)生的個體差異是客觀存在的，他們的理解能力和接受能力都是有所區(qū)別的。教師的教學(xué)計劃，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略只能照顧大多數(shù)人，存在學(xué)困生“學(xué)吃力”，優(yōu)等生“學(xué)不夠”的現(xiàn)象。為了讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，就需要老師付出更多的心血，無論在課堂上或是課余時間都要針對孩子的個體差異進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.分層輔導(dǎo)的原則

根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，我把學(xué)生分為三個大組。第一組由成績較好的學(xué)生組成，第二組由中等生組成，第三組由成績相對較差的學(xué)生組成。我班分層實行彈性機制，不固定分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。具體分組時，老師說話一定要考究，尊重每一位孩子，千萬別傷孩子們的自尊心。

3.分層輔導(dǎo)實踐

3.1 家庭輔導(dǎo)。一個孩子的成長，離不開社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人的共同努力，其中家庭教育占有舉足輕重的作用。因為父母是孩子的第一任老師，對于孩子的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成與性格的形成至關(guān)重要。作為一名教師，首先應(yīng)該懂得家校合作的重要性。僅靠教師在學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生，時間和精力都是非常有限的，所以，我們必須調(diào)動家長的積極性，讓家長和老師心往一處想，勁往一處使，才能讓孩子進(jìn)步更快。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。我們的學(xué)生家長或許他們在某一領(lǐng)域比我們強，但是他們對如何輔導(dǎo)孩子未必有一個清晰的概念，需要我們老師的引導(dǎo)。因此每一個需要輔導(dǎo)的孩子，我都會和家長進(jìn)行單獨溝通，告訴家長孩子在家，家長應(yīng)該怎么做。

比如：這個寒假由于受“新冠狀病毒”疫情的影響，孩子和家長都留在家中，這對平時忙于工作無暇顧及孩子的家長來說恰是和孩子一起學(xué)習(xí)的好時機。

按照上級“停課不停學(xué)”的精神，我通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一發(fā)一些學(xué)習(xí)資源給家長，幫助他們輔導(dǎo)孩子。一部分文化程度差的家長，我就單獨給需要輔導(dǎo)的家長打電話，告訴他們輔導(dǎo)方法，還通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)一些學(xué)習(xí)資料或者鏈接，幫助他們輔導(dǎo)孩子。

結(jié)合我們班的實際情況，我擬定了以下的輔導(dǎo)目標(biāo)。(1)要求會寫的字，必須讀準(zhǔn)字音、寫對字形，會聽寫，每一個字至少組三個詞語；(2)要求認(rèn)識的字要根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，去掉拼音會認(rèn)讀，家長可以制作生字卡片讓孩子反復(fù)認(rèn)讀。(3)請孩子們一定先跟著音頻有感情地朗讀，讀熟悉之后試著背誦，盡量每一課都能背誦。(4)語文園地主要學(xué)習(xí)“識字加油站”、“字詞句運用”和“日積月累”。 (5)每天閱讀30分鐘的課外書。

第一組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—5)；第二組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—4)；第三組的同學(xué)完成目標(biāo)(1—3)，如果學(xué)習(xí)困難，家長可以根據(jù)實際情況減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低要求。

3.2 學(xué)校輔導(dǎo)。

3.2.1 課堂輔導(dǎo)。

(1)課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠。課堂永遠(yuǎn)是老師的主陣地，老師在課堂上。課堂上的時間雖然有限，但是也離不開對學(xué)生的輔導(dǎo)。新授課階段課堂輔導(dǎo)通常是學(xué)生在做練習(xí)的時候，我會重點巡視學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，及時補救，就避免了他們“欠賬”。

(2)四年級階段完成新課的教學(xué)后，我就把學(xué)生分成三個大組。第一組由成績較好的學(xué)生組成，第二組由中等生組成，一組和二組課堂上均以閱讀訓(xùn)練為主，老師為他們選擇一些典型的閱讀篇目。第一組拿到閱讀篇目后自己獨立閱讀，獨自完成閱讀練習(xí)，然后小組討論，分享自己的閱讀心得和閱讀答案。第二組的同學(xué)拿到閱讀篇目后，小組一起讀懂原文，接著一起討論后面的閱讀題，大家先討論后再答題。第三組由成績相對較差的學(xué)生組成，課堂上由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)，重點內(nèi)容以語文基礎(chǔ)知識為主，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，我會把這十來個孩子安排到教室外邊的走廊上，讓他們讀懂原文的內(nèi)容后，每一道閱讀題都由老師引導(dǎo)，但整個過程中，孩子們只能認(rèn)真聽，不能動筆寫，老師講完之后孩子們回到座位上自己獨立完成。對孩子們以過程性評價為主。

3.2.2 課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)重點是學(xué)困生。我主要采用“大老師”教“小老師”方法，“小老師”一對一輔導(dǎo)的模式。“小老師”我會在第二組的中等生中挑選幾個穩(wěn)重踏實的學(xué)生，因為這部分學(xué)生平時表現(xiàn)的機會不多，自信心不夠，他們的內(nèi)心是渴望得到別人認(rèn)可的，老師跟他們安排的工作，他們也會不折不扣地完成。待“小老師”完成規(guī)定任務(wù)后，我就負(fù)責(zé)檢查效果，節(jié)省了大量的時間和精力。

4.分層輔導(dǎo)效果

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生由本地農(nóng)村居民和外來務(wù)工子女構(gòu)成，孩子們資質(zhì)不高，家長的文化程度低，家庭經(jīng)濟(jì)也不富裕，幾乎沒有學(xué)生參加校外培訓(xùn)，全靠學(xué)校老師的指導(dǎo)。我任教的2013級一班學(xué)生共有40名，有一名是智力殘疾。一年級到六年級，我班語文期末統(tǒng)考及格率均為100%，優(yōu)生率均超過全區(qū)平均水平，學(xué)生在各級各類征文比賽中屢屢獲獎。我現(xiàn)任教2019級二班學(xué)生51人，期末全區(qū)統(tǒng)考及格率100%，優(yōu)生率96%，平均分95，均超過全區(qū)平均水平。

5.分層輔導(dǎo)的反思

分層輔導(dǎo)能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但老師在課堂上進(jìn)行分層輔導(dǎo)的時間是極其有限的，多數(shù)時間都是在課后，尤其是放學(xué)后，這就無形中增加了老師的工作量和學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，不僅不符合“減負(fù)”的要求，而且學(xué)生的安全也是一個大問題。目前除了課余時間給學(xué)生輔導(dǎo)，作為老師還找不到一個更為合適的時間，所以讓老師很為難。 在以后的教育教學(xué)中，我會從備課、上課的環(huán)節(jié)就開始充分考慮不同層次學(xué)生的需求，盡量減少課后輔導(dǎo)的時間，在提高效率上多下功夫，這才是長久之計。