基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學探究

沈 燕

(江蘇省啟東市善成小學 江蘇 啟東 226200)

葉圣陶先生最早提出要讓學生進行整本書的閱讀，教師在小學語文教學中要求學生進行整本書閱讀可以有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生獲得閱讀的成就感。

1.對核心素養、整本書閱讀闡述

核心素養在如今的教育教學當中被提及地越來越多，在新課改的要求之下，教師要在教學當中注重對學生的自學能力、價值觀念、邏輯思維等等方面進行培育，要求學生能夠發展成為全面的人才，不僅僅是要學習書本上涉及的文化知識。核心素養是現代的學生必須具備的一種品質和能力，要在德、智、體、美、勞各個方面獲得均衡發展，這樣學生才能夠適應社會的發展和需要，更好地提升自己的核心競爭力，在將來激烈的社會競爭當中占據一席之地，具有自己的競爭優勢。現在的社會在進行著改變和革新，學生僅僅擁有一張學歷作用非常有限，社會對于人才的要求越來越高。基于這樣的情況，教師在對學生進行授課時除了要教授專業學科知識以外，更應該幫助學生掌握學習的方式和方法，具有自學的能力和意識，僅僅依賴教師進行知識的學習是遠遠不能滿足學生的需要的[1]。知識是無窮盡的，學生在學校階段學得的知識僅僅只是其中的一小部分，學生還應該根據自身的需要主動地進行學習，學習新的理念、新的知識……不斷地充實自己，增加自身的知識儲備。在對學生進行教學時，教師還應該對學生進行德育教學，在閱讀教學當中滲透相關的德育知識，幫助學生樹立正確的價值理念，具有愛國主義情懷，避免學生走入歧途，迷失自我，作為國家和社會的毒瘤。學生的價值觀念和道德品質很大程度上影響著學生會成為什么樣的人，因此對學生的德育教學不可忽視，教師應該在語文學科的課堂上充分地借助教材，對學生的核心素養進行培育，為國家和社會培養更有用的人才。

“整本書閱讀”正在被越來越多的教育者提倡，要求學生進行系統化、思辨化閱讀，“整”具有整體、完整之意，要求學生在閱讀時要對整本的書籍內容進行通篇把握和周延思考。通過閱讀一整本書，學生可以更好地與作者進行跨越時空的對話與交流，幫助學生積累更多的閱讀經驗、養成正確的閱讀方式，提升自身的語文素養。在傳統的小學語文閱讀教學中往往是讓學生進行片段的閱讀，這樣的閱讀只見樹木不見森林，學生在這樣的閱讀方式之下只能夠進行碎片化閱讀，不能夠從一定的深度和廣度思考閱讀文本，閱讀的篇幅有限非常影響學生對作者的思路和結構脈絡進行思考和掌握。因此，在對學生進行閱讀教學時教師應該注重和強調學生對整本書的閱讀，這樣學生才可以在閱讀之后具有更加深刻的思想和更加廣闊的事業，提升學生的文本分析能力和邏輯的周密性。提倡學生進行整本書的閱讀才可以幫助學生閱讀更多的書，不斷地提升和增強自身的思維品質。學生進行整本書閱讀可以為學生帶來很多的好處，讓學生從中受益終身。首先，進行整本書閱讀可以幫助學生發展語言，在大量的整本書閱讀當中學生可以接觸到不同作者的語言風格，然后結合自己的興趣和愛好有選擇性地進行吸收和獲取，在進行整本書閱讀當中，學生基本上就可以了解具體作者的語言特點和闡述方式，在潛移默化當中受到影響，不僅能夠幫助學生更好地發展語言，還可以提升學生的寫作能力[2]；其次，整本書閱讀可以鍛煉學生的思維。學生進行大量的整本書閱讀可以獲取大量的知識，從中了解到各種觀點，這時學生就會基于自己的認知水平在內心進行相關觀點的評判，吸收優秀的觀點，不斷發展和完善自我，而且在學生思考的過程當中，可以深入地動腦，不斷地進行對比做出判斷，從而使學生的思維更加深入。整本書閱讀雖然很早就被提出，但是并沒有非常廣泛地應用于實際的語文閱讀教學當中，教師應該不斷實踐探索出有效的教學策略。

2.小學語文整本書閱讀教學策略

2.1 激發學生自主閱讀。在讓學生進行整本書的閱讀時，教師可以讓學生進行自主閱讀，對整本書進行閱讀需要一定的時間，教師應該給予學生足夠的時間根據自身的實際興趣和需要進行閱讀。教師在讓學生進行閱讀時應該要制定閱讀計劃，設計量表，讓學生在規定的時間之內完成整本書的閱讀，而不是讓學生漫無目的、隨意地進行閱讀。教師可以讓學生在三周之內完成對整本書的閱讀，但是學生可以根據自身的實際需要選擇閱讀的順序和閱讀的速度，并且在閱讀完整本書之后通過小組探討的形式交流討論閱讀完整本書之后的感想[3]。這樣在合作探討的過程當中，學生能夠提升和增強與同伴協作的能力，學會合作共贏。在現代社會，學會與他人合作也是學生必須應該具備的一種素養能力，在整本書閱讀教學當中讓學生進行小組交流探討可以提升學生的核心素養，將來更好地走向社會。

以人教版小學六年級上冊語文教材為例，教師可以讓學生在三周之內閱讀完整本教材，然后提出一些問題讓學生在小組內部進行交流探討。第一單元涉及的課文都是描寫自然之景的文章，那么這一單元總體表現的基調是什么？每一篇文本的側重點有什么不同?第八單元當中一共描寫了多少人物，每一個任務身上具有什么樣的品質？……通過這些問題引導學生勾起學生閱讀完整本教材的印象，然后讓學生在小組當中進行相對應地探討和交流，表達出自己對問題和文章的觀點和看法。這樣學生可以非常自如地表現自己，講出自己的真正意見，在與他人進行交流探討的過程當中碰撞出思維的火花，產生更加全面的理解和認知，從而讓學生實現合作共贏，提升自身的核心素養。

2.2 注重閱讀方法指導。在小學語文教學當中讓學生進行整本書閱讀最終的目的還是為了幫助學生提升自身的閱讀能力，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，如果學生只是進行了大量的閱讀，但是并沒有積累和獲得適合自己的閱讀方式，那么學生的閱讀質量和閱讀效率大打折扣，自身的素養和能力欠缺。只有通過閱讀這一手段和方式找到適合自己閱讀的習慣和方法，學生才可以更好地進行閱讀，而且可以不斷地提升自己的核心素養，學會在任務完成當中總結經驗，提升工作學習的效率。因此，為了提升學生的核心素養教師也應該在讓學生進行整本書閱讀當中探索出適合自己的閱讀方式[4]。許多學生進行整本書的閱讀之后還是一問三不知，沒有留下任何印象深刻的記憶，這就說明學生沒有掌握有效的閱讀方式，自己閱讀的質量不高。教師在學生進行整本書閱讀之前可以教授學生一些非常實用有效的閱讀方式，提升學生的閱讀效率。掌握整本書閱讀方法可以有效幫助學生提升自學能力，從而增強學生的核心素養和綜合能力，更好地進行發展。

以人教版小學六年級下冊語文教材為例，在進行課文的授課之前，教師應該要帶領學生進行閱讀，讓學生在教師的帶領之下掌握閱讀的有效方法。首先，教師應該帶領學生初步進行瀏覽，先不翻看教材當中每一篇具體的課文，而是應該從目錄看起，從每個單元課文的題目猜測這一單元的主題，初步猜想每一篇課文將要講解的內容。六年級下冊教材內容分為六個單元：第一個單元主題是不同地方的風俗；第二單元都是節選外國名著片段，讓學生感受外國文學的魅力；第三單元是表達作者自身情感的……這樣初步瀏覽可以幫助學生了解本學期語文將要涉及的教學內容，根據題目進行預測時可以鍛煉學生的猜想能力。第二部是課下讓學生自己進行閱讀，根據自己的實際情況自主閱讀，并且要進行內容的摘抄，其中朱自清先生的《匆匆》語句非常優美，學生如果喜歡這樣的語言風格可以將里面的句子進行摘抄，將這樣可以為學生的寫作積累素材。最后就是讓學生進行寫作，選擇自己最感興趣的一個單元主題，仿照課文當中的內容和語言特色、結構布局等進行仿寫，提升學生的寫作能力。例如學生對第一單元的習俗主題非常感興趣，就可以仿照文章的構思寫出自己家鄉的習俗。

2.3 讓學生閱讀合適書目。教師也應該結合小學六年級教材的內容和學生的閱讀水平為學生推薦閱讀書目，讓學生完成教師推薦名著的閱讀，達到一定的閱讀量，更好地擴充學生的知識面，增加學生的知識儲備，從而更好地提升學生的語文素養和綜合素養[5]。

例如，小學六年級下冊當中第二單元都是關于外國文學的，教師可以讓學生在本學期內讀完每一篇課文涉及的名著《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等外國名著，讓學生在閱讀整本書籍的過程中更好地感受外國作家筆下的漂流探險故事。從而為自己的寫作增加素材，閱讀完之后也可以自己構思一篇關于冒險的文章，提升自己的讀寫能力。這樣學生對整本書閱讀完之后可以更加深刻地感受到每一篇名著的魅力和風格特色，這一點是僅僅通過片段閱讀沒有辦法實現的效果，短篇的片段閱讀只能夠讓學生初步感受小片段的情節構思，難以鍛煉學生的思維，讓學生從宏觀角度分析和理解整個冒險故事。

3.結束語

整本書閱讀可以幫助學生更好更全面地對教材進行閱讀，在小學語文的教學當中采用整本書閱讀的教學方法可以有效提升學生閱讀能力和水平，構建高效的閱讀教學課堂[6]。而且通過整本書閱讀，學生可以更好地擴大自身的知識面，增強自己的閱讀能力，更好地提升自身的核心素養，更加全面地進行發展。