新課改理念下高中生物大單元教學策略探析

劉國偉

（福建省福州第八中學，福建福州 350004）

引言

新課程改革理念對高中生物教學提出了更高的要求。高中生物課堂應以學生為本，在課堂上不斷激發學生的潛能，滿足學生的學習欲望，這樣的高中生物課堂教學才更有意義。鑒于此，本文主要探討了在新課程改革理念下，高中生物課堂大單元教學的有效策略，即從單元教學的角度，確定相關的單元教學設計方案，從而引導學生有序、有效地學習高中生物各個單元的相關知識。

一、新課程改革理念下高中生物大單元教學的含義及特征

（一）高中生物大單元教學的含義

在新課程改革理念下，高中生物大單元教學主要是將一個生物學段作為一個教學整體，通過綜合考慮、分析生物知識進行教學方案的設計，從而使生物課堂內容無重復、教學環節變得更加緊湊的一種創新教學方式[1]。在此教學方式下，教師能夠實現跨年級、跨教材整合生物知識，從而促使生物課堂教學實現高度的整合和濃縮，進而將高中生物有關知識內容貫穿起來，更好地落實學科核心素養，最終提升高中生物教學的效率和質量。

（二）高中生物大單元教學的特征

首先，高中生物大單元教學具有全面性的特點。它可以引導學生從單元整體去理解和分析生物知識，深刻了解知識點之間的關聯，從而有效地學習生物知識。

其次，高中生物大單元教學具有系統性的特點。大單元的生物教學設計可以改善生物教材的原有體系，以單元為單位引導學生展開知識的分析與探究活動，使學生可以更為系統地分析與探究知識，進而構建系統的生物知識網絡。

最后，高中生物大單元教學具有能動性的特點。在大單元背景下，學生不能只是被動地學習和接受生物知識，而應在教師的指導下充分發揮自身的主觀能動性，從系統的單元知識中學會總結和歸納，從而真正理解和掌握生物知識。

二、新課程改革理念下高中生物大單元教學的策略

（一）整合生物教材內容

教師要將高中生物教材進行整體的“消化”，這樣才能進行個性模塊化的整合。首先，教師要了解各單元所涉及的知識在新與舊、難與易、相互制約方面有哪些聯系，找準其中起關鍵作用的知識、核心概念；其次，在認真研究某一關鍵知識與哪些舊知識有密切聯系的基礎上，在新與舊的知識中間架起橋梁，進而引導學生從中掌握知識點間的關聯，讓學生更全面地學習與理解生物知識，并構建出相應的知識網絡體系；最后，將關聯知識點進行個性模塊化的整合，從而為大單元教學做好準備，進而把生物學習內容有效地貫穿起來。

（二）整合不同教師的教學想法

生物是高中階段的重要學科，涉及的知識點也較為廣泛，而教師在整合生物教材的過程中，仍需要學會與其他同學科教師進行交流與互動，以互相交流知識的整合經驗，從而建立有效的大單元模塊教學[2]。其中，教師之間應定期、定時組織集體備課工作。同時，在備課過程中，相關參與人員要按時準備好教學設計的初稿，并將初稿內容下發到每位教師的手上。那么每位教師可以提出自己對某一單元知識點的教學想法，以及將知識點進行大單元教學整合的建議，從而促進教師之間進行交流、互相商討出更為適合學生學習的大單元教學模式。

（三）明確大單元教學目標

教師應整合高中生物單元與單元之間的目標，以盡可能地提出預期的生物教學目標。這個目標起到整體統領的作用，因此，教師要考慮其是否符合學生的實際學習需求、是否能讓學生完成預期的學習目標。所以，在生物大單元教學中，教師仍然需要為教學目標的制定做好準備，并選擇好相應的生物教學內容。

（四）制訂大單元教學流程

教師在確定好大單元教學目標后，可以針對相關的大單元教學內容設計相關的教學流程，以引導學生有序地學習高中生物知識。首先，在課程伊始，教師可引導學生自主學習與討論大單元的知識點，并給予他們適當的時間進行分析與探究，使其能夠發揮自身的主觀能動性。其次，在課程學習中，教師可將學生分成相關的學習小組，以小組的形式引導學生展開單元知識的討論，分析大單元知識中存在哪些小單元的知識，并且這些知識點存在于高中生物教學哪個階段中，促使學生將新舊知識進行有效的銜接，以便更為系統、全面地理解大單元知識。最后，在課程完結時段，教師可以組織適當的組與組之間的交流環節，通過選舉每組代表成員進行學習交流，使組與組之間的學生可以互相交流學習想法和經驗，從而更好地理解大單元中的知識點，進而構建完整的生物知識網絡[3]。

（五）適時對課程教學進行評價

高中生物大單元教學評價不只是為了對學生進行選拔，而是通過評價來加強學生對自我的認知，進而實現學生的成長和發展。而現階段的高中生物教學對學生的要求越來越高，考查點的范圍也越來越廣泛。所以，教師有必要適應當前教育時代的要求，盡可能地在教學中對學生展開真實、有效的教學評價，從而讓學生從自我的錯誤中總結學習經驗、進行針對性的學習糾正。此外，在教學評價中，教師也需要合理運用時代發展理念，將生物大單元課堂評價體系與實際教育發展相融合、與高考評價體系相融合，以構建合理的評價系統。

（六）自覺做好大單元教學的反思

無論哪個教學科目，教師都需要及時地梳理和分析自身的教學工作，以深刻地反思教學工作。這樣，教師才能從教學中積淀經驗、發掘問題，并及時地改進和完善教學的內容及方式。其中，相關教學流程的設計不僅是教師對高中生物大單元教學所做的準備工作，也是教師自身的一種教學思想和方法的記錄過程，更是教師對其教學的分析和總結的重要參考資料。所以，在設計過程完成后，教師也需要分析與反思大單元教學的效果，為后續的課程教學工作的開展積累有用的教學經驗，進而形成良好的教學反思思維[4]。

三、新課程改革理念下高中生物大單元教學的案例分析

首先，教師需要深入地理解和把握高中生物教學階段學生需要學習和參與的實驗，并了解這些實驗內容分布于生物教材的哪一章節、哪一課時內容中，從而做到心中有數，進而對這些實驗內容進行有效的整合，最終形成有效的大單元教學模塊。例如，在高中階段，學生需要學習與掌握的生物實驗包括：觀察DNA、RNA 在細胞中的分布，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，用顯微鏡觀察多種多樣的細胞，觀察細胞的減數分裂，低溫誘導染色體數目加倍，探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用等。教師要分析好這些實驗內容，先自行記錄、匯總與歸納生物實驗內容，如以顯微鏡觀察為主線設計一個大單元，要為大單元教學做好準備。

其次，教師之間也應該形成良好的合作備課關系。作為高中生物教師，我們不能單純地認為自己是集體備課的參與者，而應該不斷發揮自身的智慧，與其他同伴互相分析教材內容、互相探討教學方式，從集體備課的參與者轉變為創造者，從而設計出符合學生學習需求的大單元課程教學方案，促使集體備課更具活力和激情，這樣才能體現出集體備課的意義和價值。

再次，在這些大單元教學中，主要的教學目標是讓學生獨立完成生物實驗記錄表，將所學的生物實驗按照實驗目的、原理、方法、操作步驟清楚地記錄下來；同時，要求學生能夠對大單元教學中的實驗現象和結果進行分析和處理，從而培養學生的實驗操作與調查能力。

教師在確定好目標后，則可以以組的形式讓學生進行合作實驗的學習與探究。學生可以互相選擇合作學習伙伴，而教師也要盡可能引導優等生與學困生之間的合作，以互相完成大單元中實驗內容的學習。例如，在觀察與探究“DNA、RNA 在細胞中的分布”實驗內容時，學生可以展開獨立自主的生物實驗記錄工作，明確實驗的目的是要掌握觀察DNA、RNA 在細胞中分布的方法，需要用到哪些實驗原理實驗操作方法的記錄等。在此過后，教師可以先讓學生說一下自己對大單元教學的感受，如對哪些大單元中的實驗內容存在疑問，對哪些實驗內容感興趣，對每個實驗內容的探究采用了哪些方法和原理等，再讓學生與其他小組同學進行交流與互動。

最后，教師可以運用師生評價的方式，共同談談在高中生物大單元教學中存在的不足與改進方法。師生評價并不是由教師控制評價局面，而是在高中生物課堂評價中，教師對學生加以引導、輔導和指導，以啟發學生的大腦思維，從而更好地讓學生看清自己、發現自己的不足，并及時進行改進。例如，在相關的生物實驗情景中，教師可以先讓學生自己去學習實驗內容，再隨機抽取部分學生，進行師生之間的交流與互動，在與學生的交流中及時發現問題。此外，教師自身也要從教學中進行反思，如收集的大單元生物實驗內容是否全面，給予學生參與實驗的時間是否充足，與學生的交流與互動是否有效等，盡可能挖掘存在的教學問題，并及時進行改進與優化。

結語

綜上所述，在高中生物教學中，大單元教學模式的應用十分考驗教師的專業能力，同時也對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，教師應有效地分析和整合學生所學的生物教學內容，以形成完整的大單元教學模塊，從而引導學生參與到高中生物大單元課堂教學中，以此提升學生的學習效率。