高中語文閱讀教學中德育的滲透策略

蔣伍群

(湖南省邵陽縣教師發展中心 湖南 邵陽 422000)

陶行知先生曾經說過：學校應該把“德育”放在首要地位，德育是教育的根本。德育不僅影響學生思想素質的發展，對學生其他方面的發展也會產生深遠的影響，因此教師應該重視學生的德育教育。語文是一門人文性學科，其本身就蘊含豐富的德育資源，教師在開展教學時，應該充分開發語文教材，利用語文教材中的德育內容，引導學生加強思想建設，培養學生高尚的情操和健康的審美，促進學生綜合素質的發展。

1.高中語文閱讀教學德育滲透內容

高中階段的學生已經具備明辨是非的能力，此時教師滲透的德育內容應該更加廣泛。教師在滲透德育內容時，首先應該培養學生的愛國主義精神，激發學生的國家、民族自豪感；學生是國家的未來，是國家發展的基礎，培養學生的愛國主義精神，可以促進學生“為中華之崛起而讀書”。其次教師應該培養學生正確的價值觀、人生觀；正確的人生觀、價值觀會對學生個人的成長與發展產生重要的影響。另外高中階段是學生學習的重要階段，教師也應該重視學生嚴謹治學態度和積極進取、敢于實踐精神的培養，使學生將這一精神融入到日常學習中，促進學生綜合水平的提升，最終促進學生全面發展。

2.高中語文閱讀教學德育滲透策略研究

2.1 創設課堂導入，調動學生情緒。教師在開展語文閱讀教學時，可以創設課堂導入，調動學生的情緒，這樣在滲透德育內容時，可以促進學生有效吸收。以《沁園春·長沙》為例。教師在引導學生閱讀這首詩之前，可以先為學生播放微課情境，使學生通過情境直觀的感受文章中的情感與精神。《沁園春·長沙》的作者是毛澤東，其中一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”展現了毛澤東的博大胸懷。教師在設計微課導入時，可以結合詩歌內容剪輯視頻，將橘子洲頭的寒秋景色融入其中，并配以慷慨堅定的朗誦。這樣教師在播放時，可以充分調動學生的眼、耳、腦，使學生受到環境渲染，激發情緒。另外在播放之后，教師可以鼓勵學生模仿微課中的朗誦進行自主朗誦，并要求學生分享自己在聽完朗誦之后的感受；像有的學生感受到了詩人的堅定意志，有的學生感受到了詩人的迎難而上。這一過程進一步激發了學生的情緒，教師可以因勢利導，滲透德育內容，使學生了解詩人的壯志豪情，同時也激發學生的壯志豪情。優秀的課堂導入是課堂教學成功的關鍵，教師利用課堂導入調動學生的情緒，滲透德育思想，促進了學生加強思想建設，提升了學生的思想素質。

2.2 引導自主探究，提升審美情趣。教師在開展閱讀教學時，可以引導學生自主閱讀，提升學生的審美情趣。學生在自主閱讀時，對文章的理解會更加深刻，也更容易受到文章思想的影響，這對于提升學生的思想素質有著積極意義。以《荷塘月色》為例。這篇文章是一篇散文，作者運用比喻、通感的手法展現了自己的所思所想，教師在開展本篇文章教學時，就可以要求學生自主探究。在這個過程中，教師可以通過創設問題情境，進行適當的引導。比如文章中關于去荷塘必經小路的描寫，教師提出這樣的問題：這條小路有什么特點，作者運用什么方式展現了月下小路的美？學生根據教師提出的問題，結合文章內容進行探究。在探究的過程中學生了解了對比這一方式在凸顯事物形態時的作用；另外學生也受到文章的熏陶，感受到景色朦朧之美，促進了學生審美情趣的提高。而在研究作者去荷塘的感受時，教師可以引導學生將景物描寫與作者感受結合起來，深度感受作者的情感，像對寧靜生活的向往、對現實黑暗的不滿。相較于教師的教學，學生對自主探究掌握的知識更加深刻，并且會對文章思想有更加明晰的體悟；這不僅鍛煉了學生的學習能力，提升了學生的審美情趣，也使學生進一步強化了自己的思想意識，促進了學生思想素質的提升。

2.3 創設生活情境，激發學生共鳴。教師在開展語文閱讀教學時，可以創設生活情境，激發學生的共鳴。教師滲透的德育最終要使學生在生活中體現出來，另外生活情境更容易拉近學生與閱讀內容的距離，因此教師可以創設生活情境。以《勸學》為例。在這篇文章中，作者通過舉例講述了學生在學習時要堅持、專一，注重積累。教師在開展教學之前，可以先做一個采訪，要求學生談一談自己的學習心得；另外還可以從網絡上搜集一些名人在獲得成功之前的求學經歷。教師可以將這兩種材料結合在一起，設計教學情境；在開展教學時，引導學生觀看。這一視頻與學生的生活息息相關，可以吸引學生的注意，同時引起學生的共鳴；而將名人的經歷與學生的采訪放到一起，可以使學生感受到自己的不足，進而激發學生積極向上的心理，同時使學生從名人事跡中吸收他們的優秀精神。教師為學生創設生活情境，激起學生的共鳴，不但可以促進學生在閱讀中提升思想素質，還可以促進學生對文章內容的理解，最終促進學生綜合素養的提升。

2.4 組織表演活動，體驗人物情感。教師在開展語文閱讀教學時，可以組織表演活動，使學生在表演活動中體會人物情感，進而滲透德育內容。以《廉頗藺相如傳》為例。這是一篇文言文，其中講述了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事。教師在引導學生閱讀本篇文章時，就可以組織學生設計舞臺劇。在設計舞臺劇時，學生首先要根據教材內容改編劇本；在這個過程中，學生需要深入理解人物的心理活動，像在“澠池之會”上，藺相如是否懼怕秦王；如果懼怕，為什么藺相如堅持要秦王擊缶；如果不懼怕，為什么藺相如不懼怕秦王。在解決人物心理活動時，學生會受到人物思想的影響。另外在表演舞臺劇時，學生會將自己置身于情境中，同時會將自己的思想與人物思想融合在一起，進一步促進了學生體驗人物的情感。在表演活動之后，教師可以與學生一起總結反思，在總結反思中使學生吸收廉頗、藺相如優秀的精神品質，進而促進學生思想素質的提升。表演活動的整個過程都要求學生理解并體會文章的思想情感，對學生的思想會產生重要影響，因此教師可以通過表演活動滲透德育，培養學生優秀的精神品質。

2.5 應用讀寫結合，促進精神升華。教師在開展語文閱讀教學時，可以應用讀寫結合的方式，深化閱讀內涵，促進學生精神境界的提升。以《我有一個夢想》為例。這篇文章是一篇演講稿，作者是馬丁·路德·金，其中運用排比、反復、比喻等修辭手法，表現出強烈的意愿——希望黑人能夠獲得自由平等。教師在引導學生學習完這篇文章之后，就可以要求學生圍繞文章進行寫作。學生寫作的主題可以自己設定，比如有的學生圍繞自己的夢想進行寫作，有的學生應用文章中的修辭手法進行寫作，還有的學生就閱讀這篇文章的感悟進行寫作。無論選擇什么主題，學生在寫作之前都要對文章有深刻的理解，在這個過程中，學生會受到文章思想的影響，進而促進學生思想品質的提升。像有的學生模仿文章的寫作手法表達自己的夢想，在這個過程中學生的夢想被一再強調，感情逐漸濃烈，這對學生堅定逐夢的意志起到了積極作用。當然，除了寫作以外，閱讀筆記也屬于“寫”的一種，學生做閱讀筆記的過程也是學生與作者思想融合的過程，這有利于學生吸收作者的優秀精神，進而促進學生精神境界的升華。教師將閱讀與寫作結合在一起引導學生學習，使學生在寫作中梳理情緒，深化閱讀，宣泄情感，最終促進學生精神境界的提升。

2.6 進行拓展延伸，了解相關資料。教師在開展語文閱讀教學時，可以進行拓展延伸，通過引導學生了解相關背景，滲透德育內容。以《紀念劉和珍君》為例。這篇文章以作者悼念烈士、痛恨反動政府為線索，展現了作者嫉惡如仇的性格和精神。教師在開展本篇文章教學時，就可以進行拓展延伸，引導學生了解文章的寫作背景和人物資料。魯迅的這篇文章寫于“三·一八”慘案之后，“三·一八”慘案發生的背景是日本軍艦炮擊國民軍后被反擊驅逐出大沽口，于是日本聯合英美等八國發出通牒；人們在游行反對八國通牒時，遭到段祺瑞反動政府的武力驅散，導致部分民眾死亡。學生在了解這一背景之后，會被激發愛國主義情緒；同時在閱讀文章時，會對文章內容有更加深入地了解，也會與作者的情感產生共鳴。另外教師可以引導學生了解劉和珍與魯迅的生平簡介，像魯迅的棄醫從文、劉和珍積極參加學潮運動等等。在了解作者和文章人物簡介時，學生也會受到他們的影響，樹立正確的價值觀，產生愛國主義情懷。教師進行拓展延伸，豐富閱讀資料，不但可以拓寬學生的眼界，使學生掌握更多的知識，還可以使學生在充足的資料中產生更加飽滿、激烈的情緒，對提升學生的思想素質有積極意義。

3.結束語

綜上所述，本文從創設課堂導入、引導自主探究、創設生活情境、組織表演活動、應用讀寫結合、進行拓展延伸六個角度，就高中語文閱讀教學中德育的滲透策略進行了探究。學生德育素質的培養不是一朝一夕可以完成的，教師需要不斷的堅持，充分挖掘閱讀中的德育資源。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓德育扎根于高中語文課堂，使學生在德育滲透中提升思想素質，加強精神建設，最終促進學生綜合素養的提升。