初中英語文學體驗閱讀的“三文體驗”模式探究

吳文蘭

（福建省武平縣教師進修學校，福建龍巖 364300）

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，現代外語應注重語言學習過程，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在教師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言規律[1]。基于此，本文探究了“思維課堂”形態下初中英語文學體驗閱讀的“三文體驗”模式，旨在切實提升學生的英語能力。

一、實驗背景與問題的提出

說到教學體驗，教師就會聯想到體驗教育、體驗教學或體驗學習。一線教師似乎每天都在開展體驗活動，但只局限于教師的本位體驗，忽略了學生的主體體驗，如對文本的體驗、對語篇意義的體驗、對作者寫作意圖的體驗等。

事實上，提高外語閱讀能力僅靠幾本教材是遠遠不夠的，學生還需借助文字所構成的語境擴充語言知識。最豐富的語境非小說、劇本莫屬。文學體驗閱讀正好是架設體驗與文學的橋梁。

初中英語“思維課堂”是福建省初中英語名師工作室一直在實踐并推廣的教學形態，其核心是“語境—文本—問題—信息”的綜合體。在此理念框架下，本文開展“RAISE”教學模式的印證性研究。

二、“思維課堂”形態下的文學閱讀課堂

課堂是實現學科核心素養和課程標準的主戰場，是必備品格和關鍵能力成長的主渠道。在“立德樹人、核心素養”的雙重作用下，各地初中英語課堂呈現出重意義建構、重思維培養和重素養提升的趨勢，旨在努力借助“課堂轉型”實現課程目標。

“課改”的實現依賴于課堂“改課”。學科課程標準僅提供“課改”的邏輯整合，隨著課程標準的深入實施，關鍵要靠教師課堂的行動整合。“思維課堂”正是邏輯整合和行動整合的“考夫卡場域”。它能將舊的旨在“傳遞知識”的“教學黃金律”轉向為“建構知識”的“教學黃金律”，因為衡量教學有效與否的標尺就在于學生是否學會了思考，是否能夠直面解決真實問題[2]。而且，“思維課堂”在一定程度上能避免當前教育浮躁、浮夸的傾向，使教育回歸本質。“思維課堂”的有效實施，能優化學生的思維方法，拓展學生的思維空間，提高學生的思維效益，實現學生的自我超越，有著無窮無盡的生命力[3]。

在“思維課堂”形態的作用下，初中英語文學閱讀非常有必要且煥發新意。其必要基于語言與思維的關系、語言與思維的同步發展，語言的學習與思維的提升正相關，初中英語語言能力發展的瓶頸在于語言接觸量及語言接觸時觸發的思維量。同時，其必要還基于學科核心素養使然，文化意識和學習能力的獲取一定是源于大量的語言體驗，文化理解僅靠教材的“豆腐塊”是不夠的，文化體驗是從地道、原味的英語文學中的閱讀開始的，每篇作品的面世都蘊含著當時的風土人情、政治宗教、科技文明等。

煥發新意表現在文學閱讀滲入思維元素后，如此閱讀便有了靈魂，有了主脈。學生與作品間通過思維形成橋梁，如思維導圖讓作品外顯化。師生對作品的共同關注點一致，如此師生便可從文字、文法、文化、文本、文學層面上以思維為焦點展開閱讀，從而使深層體驗變成可能，使思維提升成為可能。

三、文學閱讀體驗的獨特理解

（一）全息性

文學體驗用一種全景的圖式文法為學生展現了文學的全貌。在初中階段，我們不追求深層的文字理解和結構解讀，只要求學生全面感知和體驗文學故事，以形成對文化交際的悅納心理[4]。初中文學閱讀的選材以“連環畫”“故事會”“漫畫”的形式呈現，以增強體驗的全息性。

（二）情感性

從恐懼適應到喜悅，這本就是初中生情感閱歷的必然過程。對于篇幅大大長于教材的文學閱讀語篇而言，情感的培育是不可或缺的。學生對文學閱讀充滿情感和激情，能促進文學閱讀的“良性循環”。

（三）思維性

對比與反思是文學閱讀體驗的體驗。學生只有對文學作品的語言形式、表達習慣、人文價值有一定的思考，才能實現體驗的價值，才能體驗到平時“豆腐塊”閱讀理解所不能體驗到的體驗。文學體驗閱讀后的課堂“思辨”活動，能將學生的思維推向更高階段。

四、文學體驗閱讀“三文體驗”的實情操作

（一）文字體驗

體驗目標：對初二的學生來講，文學體驗的首要層面是語言趣味和文字形式，這既讓學生在自主閱讀、靜默閱讀、互助閱讀中不斷克服字詞障礙、文化差異，又能獲得獨特的語言感覺和體驗。

這種體驗只限于學生對文學語言的籠統理解（暨泛讀），不要求斟字酌句（暨精讀）。本文以文學簡寫作品The Last of the Mohicans為例進行說明。全文字數：8400；作者：James Fenimore Cooper；閱讀反應：每天讀600～700 詞，共13 天讀完一遍，之后用5 天讀第二遍并完成思考題，學生普遍能讀懂75%以上的內容。

【朗讀體驗】

學生獨立閱讀完整篇后，選取印象最深的某章節中的某一塊，反復朗讀。教師根據學生的選擇分組，將選擇同一朗讀章節的學生分成一組（7～8 人），課堂上給予學生10 分鐘時間進行小組交流朗讀，并讓學生選取小組中的一位代表上臺朗讀。朗讀體驗的前提是教師先行體驗。教師體驗在于先行閱讀和視頻整合，主要剪輯學生朗讀的相關片段，待學生朗讀完播放相應的視頻。以下是學生具體的朗讀體驗。

Roger：我朗讀的是第21 頁。從“‘...Then the war started,’ said Magua...”到“‘...It is not important,’said Cora.”我朗讀這一頁的理由是，這一頁的對話告訴我們，為什么馬瓜要殺蒙羅，而且充分表現了馬瓜生氣時的形象。

Sundea：我朗讀的是第22 頁的第二段到第24 頁。“Magua stood in front of Cora...Suddenly a gun fired and the Huron fell dead.”我朗讀這一段的原因是Cora 是一位勇敢、善良的女孩，并且在生命受到威脅時，她可以放棄自身的利益，成全馬瓜成為他的妻子，只是為了讓他的同伴得以自由，從中體現出她無私的精神色彩。

George：我朗誦的是第35 頁的第七行到第36 頁。“Alice and Cora saw their father...The Huron took them along a path towards Lake Horican.”我朗誦的原因是主人公Cora 和Alice見到她們的爸爸，向他求助，但是他沒有聽見，她們又被休倫人帶回了休倫湖。這個過程，她們兩姐妹的心理是跌宕起伏的。

實踐證明，情感朗讀和表演體驗是語言體驗的重要方式之一。教師可根據小說提供的情境、情節，選取一段或一部分讓學生進行入境表演，以此加強學生對文本內容的進一步理解。

（二）文法體驗

對于漢語而言，文字與文法都是語言本身。但對于文學體驗閱讀，文法集聚書寫法規，一般用來指以文字、詞語、短句、句子的編排而組成的完整語句和文章的合理性組織，也可以說是對文學結構和組織的體驗。《高中英語課程標準（2017年版）》指出：“引導學生采用自主、合作的學習方式，主動參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識、發展語言技能、汲取文化營養，從而促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。[5]”

新課程標準特別強調對語篇結構“how”的滲透和語篇意義“why”的解讀，即對語篇修辭和寫法的探究和對作者意圖的挖掘。

鑒于初中生的認知水平，本文開展的文法探究主要以“Interpreting”方式展開。Interpreting 是指針對閱讀思考題做一些解釋說明，或者對閱讀中的疑難問題進行解答，可以由學生提出，然后請其他學生解答，也可以由教師幫助解答。實錄如下。

學生問題一：21 頁中，Cora 為什么說“It is not important”？

學生答：我認為，這里體現了Cora 不想讓Duncan 過多地擔心她，體現了她的善解人意，不讓人擔心，還體現了Cora 對Magua 強迫她當他的wife 的無奈與失望。

學生問題二：64 頁中的“Magua shouted angrily”，Cora死了，馬瓜為什么會如此生氣，Cora 不是他的仇人嗎？難道為了愛就可以放棄“家國之恨”，這樣會不會太自私呢？

學生答：因為Magua 喜愛Cora，Cora 很不希望她的家人受到傷害，Magua 尊重她的選擇。

學生問題三：在50 頁，為什么結局作者設置的是Uncas死了，而不是他的父親死了？

學生答：首先，這一整部文章是為了體現英國殖民者與法國殖民者的殘暴；其次，以年輕兒子死去而只留下年老父親能更加體現其蒼涼與無奈；最后，是文化差異，在外國人眼里，老者比年輕人更有地位、更重要。

（三）文化體驗

文化體驗是從人文學科的特點出發，借助欣賞與思考、比較與批判等心理過程，幫助學生在閱讀中體驗文化、感知文化和悅納文化，使其從感性思維走向理性思維，從文字到文法再到文化，從而掃除英語教學呆板的氣息，使學生身處賞心悅目的審美情境、活動情境和思維情境中，領略語言的魅力。再以The Last of the Mohicans課例來進行說明。

文化體驗最精彩的當屬話劇表演。十位同學選取最出彩的Chapter 11The Old Chief作為素材，自編自導，將表演濃縮在5 分鐘內，展現了全部人物，給全體學生帶來了精彩的表演。

課后，學生導演這樣說：“其實我在一開始，腦子當中也沒有什么新穎的想法，不過在后來慢慢想了出來。我先從整個故事情節的高潮開始想起，篩選多次，就把最后辯論的那一部分拿來做表演話劇。畢竟在辯論的那一部分，所有關鍵性的人物都出現了，而且辯論時也很激烈，更能突出人物的性格，能使表演更加富有渲染力。在召集演員時，我主要召集與故事中人物性格相似的同學，這能使文章中辯論的故事更加鮮活生動地被表演出來，使觀眾有身臨其境的感覺。The Last of the Mohicans的話劇表演，主要是根據原先的課文對話和觀看電影時所產生的靈感而創作的。”

結語

初中英語文學閱讀的宗旨在于“體驗”，教師應該讓學生體驗文學閱讀新奇多變的“教”“學”方式，在閱讀情感上，讓學生體驗“樂趣→艱巨→樂趣”這一規律；在閱讀機制上，讓學生享受“體驗—再體驗—深入體驗”的成就感。“三文體驗”閱讀是基于初中生的心智特征和閱讀特點來設定的實踐思路。對于語言能力較好的學生而言，“三文體驗”是不夠的。誠然，實驗中仍有許多問題期待解決，如在文學閱讀中如何克服生詞障礙、初中生如何克服閱讀倦怠感和獨立閱讀的惰性、體驗深淺度的把握、文學閱讀材料選取的科學性和適應性、閱讀能力提高的科學檢測、閱讀時間和空間的預留和保證等。筆者會繼續深入研究，以不斷完善該教學模式。